王超

摘要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，所涉及到的要點(diǎn)知識比較全面多樣，有利于加深學(xué)生對語言文字的深入理解。語文朗讀教學(xué)模式是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，是一個(gè)不斷積累的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)語文教學(xué)除了掌握一定的詞匯量之外，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)語文課文需要學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，真正融入到文章中去體會內(nèi)容中的思想情感。因此，朗讀課文對小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是非常重要的，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文對朗讀教學(xué)中存在的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了分析，并提出了朗讀教學(xué)方式的具體實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；實(shí)踐思考；方式策略

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，在朗讀教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒀劾?、腦力及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，并從課文朗讀過程中融入自身的感情色彩，重新進(jìn)行語言組織，對文章寫作奠定一定的基礎(chǔ)條件。小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)主要以詩詞名著為主，語言表達(dá)豐富多彩，課文朗讀是幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字積累的過程，不同的地區(qū)都具有獨(dú)特的語言表達(dá)方式，多以地方用方言進(jìn)行表達(dá)和溝通，很少使用普通話進(jìn)行文章閱讀。通過小學(xué)語文朗讀，能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)普通話，使得語言表達(dá)更加規(guī)范、完整。小學(xué)語文朗讀從另一個(gè)角度來看可以更快的幫助學(xué)生體會文章作者的思想感情，并投入飽滿的情感進(jìn)行課文閱讀。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）課堂朗讀時(shí)間安排不合理。

小學(xué)課程時(shí)間的設(shè)置比較有限，有的教師為了在短期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，幾乎省略了學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間，偶爾朗讀訓(xùn)練也是為了應(yīng)付課標(biāo)要求，沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)的目的。課堂朗讀時(shí)間不夠合理，也沒有要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，有的學(xué)生只讀了課文的一小部分，教師就要求停止閱讀，這種教學(xué)方式影響了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（二）朗讀教學(xué)沒有做到全員參與。

當(dāng)前教育形勢下大力提倡素質(zhì)教育，但是仍有一部分教師不能平等對待每一位學(xué)生，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中只注意幾個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，沒有為語文成績相對差點(diǎn)的學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀機(jī)會，由于朗讀能力較差的學(xué)生缺少朗讀的機(jī)會，使得語文寫作能力和分析能力得不到提升，很難提升小學(xué)語文朗讀的教學(xué)效果。

（三）朗讀教學(xué)模式過于生硬，缺乏思想感情。

“生搬硬套”的朗讀模式不利于學(xué)生閱讀能力的提升，教師在朗讀教學(xué)對重難點(diǎn)語句直接告訴學(xué)生該怎樣讀，這樣的學(xué)生硬朗讀教學(xué)并不利于學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用，忽略了學(xué)生的思想情感，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。

三、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

小學(xué)階段的學(xué)生好勝心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)一篇文章，希望拿過來就可以讀得流暢，富有感情，這種心理越嚴(yán)重，越容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者朗讀時(shí)不流利。教師針對這種現(xiàn)象可以讓學(xué)生提前對課文做好預(yù)習(xí)，并且對不認(rèn)識的生詞標(biāo)注好拼音。課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在座位上先小聲地讀課文，不用刻意去拿腔拿調(diào)，只是自然地讀出課文。這樣學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課上的小聲朗讀，對課文有了一定程度的理解和熟悉，學(xué)生朗讀的時(shí)候就會充滿自信，朗讀的時(shí)候自然就會流利，大大減少錯(cuò)誤讀音的出現(xiàn)。

（二）及時(shí)抓住學(xué)生朗讀的興趣點(diǎn)。

有的學(xué)生對朗讀沒有興趣是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為朗讀就是讀，形式單一。其實(shí)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以采用很多方式激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。小學(xué)的語文教材中，課文的題材多樣化，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師可以進(jìn)行配樂朗讀。優(yōu)美的古箏琴聲，高山流水般，加上教師富有感情的朗讀演示，很快就能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還有一種朗讀方式是很多語文教師一直在使用的，那就是分角色朗讀課文，讓學(xué)生扮演課文里面的角色，就像演小故事一樣，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。依然以《地震中的父與子》這篇課文為例，教師可根據(jù)文章的需要安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色，父親、兒子、群眾、消防隊(duì)長、警察以及空白，為了能讓學(xué)生全員參與，空白可以由學(xué)生齊讀。教師這樣安排的時(shí)候?qū)W生會充滿興奮，都會非常用心地朗讀，充分發(fā)揮對每個(gè)人物的理解：父親的焦急，兒子聽到爸爸聲音時(shí)的激動(dòng)等等。所以，分角色朗讀也是朗讀教學(xué)中重要的方式。

（三）給學(xué)生留用足夠的朗讀時(shí)間。

很多教師認(rèn)為課堂上多講授一些有助于學(xué)生理解，其實(shí)則不然。課堂上教師給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀，能夠讓學(xué)生更好地體會文章所要表達(dá)的思想感情，如果教師直接告訴學(xué)生如何讀，學(xué)生自身并沒有親身體會，所以自然達(dá)不到理想的朗讀教學(xué)效果。因此，我經(jīng)常采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生自由讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、對比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

四、結(jié)語

總之，朗讀作為一種教學(xué)手段，朗讀這種方法還可以廣泛的運(yùn)用到各種文體的教學(xué)中去，運(yùn)用好這種方法對搞好教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值和普遍的意義。葉老說：教是為了不教?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、腦等器官的活動(dòng)，去充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。一旦學(xué)生為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動(dòng)，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)語文的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這語文教學(xué)的終極目標(biāo)也就達(dá)到了。

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