宋丹丹

摘要：本論文采用的是Hutchinson&Water的需求分析理論.采用問卷調(diào)查法了解分析了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，并有針對性地提出改革建議，解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，努力構(gòu)建“專業(yè)分類+水平分級”的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：需求分析 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、外語需求分析理論相關(guān)研究

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法（陳冰冰，2010），其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)需要遵循的針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。文獻(xiàn)顯示，在外語界不同研究者基于不同視角、對象和背景，對需求的定義、分類不盡相同（陳冰冰，2010）。需求分析理論最初用于外語教學(xué)中的專門用途英語教學(xué)。后來逐步應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語和普通用途英語及英語作為外語的教學(xué)中。本論文采用的是Hutchinson&Water的需求分析理論。將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)還把目標(biāo)需求細(xì)化為必須知識、欠缺知識和想學(xué)知識。學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機(jī)等。

二、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)需求分析

《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部最新版）》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”然而，目前多數(shù)高校仍停留在通識教育的分級教學(xué)研究與實(shí)踐中，對這一新提出的目標(biāo)仍有一定的差距。事實(shí)上，同一所高校的學(xué)生由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，對英語教學(xué)的需求不同：同一高校的學(xué)生由于專業(yè)不同。畢業(yè)后對英語的需求程度也不同。社會對不同專業(yè)的學(xué)生所需要的英語語言能力和程度也不同。因此大學(xué)英語教學(xué)模式改革應(yīng)該由最初的僅考慮學(xué)生個(gè)體需求（因材施教）而逐步轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注社會需求（因需施教），構(gòu)建“專業(yè)分類+水平分級”的大學(xué)英語教學(xué)模式。

三、研究對象與方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)參照陳冰冰的學(xué)生個(gè)人需求分析模型。分為三個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本情況調(diào)查。第二部分為目標(biāo)需求；第三部分為學(xué)習(xí)需求，共16個(gè)問題。

（二）調(diào)查對象

本研究針對吉林華橋外國語學(xué)院2015及2016級非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)研軟件，收回1878份有效問卷。

（三）研究問題

（1）非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求是什么？

（2）與學(xué)生需求分析的結(jié)果相比，現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式需做哪些調(diào)整？

四、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)者基本情況

此部分主要就學(xué)生的目前英語學(xué)習(xí)基本情況設(shè)置了4個(gè)問題：專業(yè)，高考英語成績，目前英語水平自我評價(jià)，目前英語學(xué)習(xí)過程中的困難。

數(shù)據(jù)顯示，西方語類別下各語言專業(yè)學(xué)生（德、法、意、西、葡、俄）的英語水平較高，高考英語成績絕大多數(shù)在110分以上；東方語類別下各語言專業(yè)學(xué)生（漢、日、韓、阿拉伯）的英語水平一般，高考英語成績絕大多數(shù)在90分至110分之間；經(jīng)管類的非語言專業(yè)學(xué)生（國貿(mào)、工商）的英語水平相對較低，高考英語成績有近三分之一在90分以下。但所有學(xué)生普遍認(rèn)為“聽”這項(xiàng)英語技能在學(xué)習(xí)過程中最為困難，比例達(dá)40.31%，其次為“說”（26.41%）和“譯”（18.8%），認(rèn)為最沒有困難的是“讀”這項(xiàng)技能（2.61%）。

（二）學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求

此部分針對學(xué)生的目標(biāo)需求共設(shè)置了6個(gè)問題：期望達(dá)到的英語水平。您認(rèn)為未來職業(yè)最需要的英語技能，課堂教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)中是否有必要增加與專業(yè)相關(guān)的英語知識，大三后續(xù)大學(xué)英語課程，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

數(shù)據(jù)顯示。絕大多數(shù)學(xué)生對個(gè)人的目標(biāo)設(shè)定較高。近90%的學(xué)生希望自己能達(dá)到中級偏高或高級水平。93.66%的學(xué)生認(rèn)為未來職業(yè)最需要的英語技能為口語。其后依次為翻譯（61.5%、聽力60.01%、寫作27.48%、閱讀26.68%）。而關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面和大三之后的后續(xù)課程等問題。除期待比例較高的等級考試知識以外。60%以上的學(xué)生還都希望講授與專業(yè)或就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容（職場類英語，專業(yè)相關(guān)英語知識，跨文化交際內(nèi)容等）。而關(guān)于學(xué)習(xí)英語的動機(jī)則更為明確，80.09%是為了更好就業(yè)。69.76%是為了考取四、六級證書，這一數(shù)據(jù)符合目前社會大多數(shù)學(xué)生的需求。而其他數(shù)據(jù)則體現(xiàn)了外語類院校非英語專業(yè)學(xué)生的需求特點(diǎn)，有33.87%的學(xué)生是出于個(gè)人愛好。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

此部分針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求共設(shè)置了6個(gè)問題：學(xué)習(xí)大學(xué)英語的常用學(xué)習(xí)策略。對大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的收獲，對“專業(yè)分類+水平分級”教學(xué)的態(tài)度，最喜歡的英語第二課堂活動，對大學(xué)英語教學(xué)感到不滿意的方面。

數(shù)據(jù)顯示。75.08%的學(xué)生選擇背詞匯的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)大學(xué)英語。65.18%選擇學(xué)習(xí)教材。由此可見學(xué)生并沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略，多數(shù)為被動地或機(jī)械地學(xué)習(xí)。但41.32%的學(xué)生選擇使用手機(jī)英語APP來學(xué)習(xí)英語。這也充分體現(xiàn)了隨著科技的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和策略也在發(fā)生著巨大的變化。針對大學(xué)英語課程，50%以上的學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容感到比較滿意。認(rèn)為收獲較多。但仍有20%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏特色、不實(shí)用、學(xué)習(xí)收獲較少。這也反映出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性仍然不夠。仍不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。針對分級教學(xué)，88%的學(xué)生表示贊同。但仍有12.41%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容難度較大。理解有困難。這說明現(xiàn)有的分級教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)仍存在一定的問題，針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有足夠的考慮。學(xué)生對第二課堂的活動內(nèi)容比較滿意。49.89%的學(xué)生喜歡英語社團(tuán)活動。34.89%的學(xué)生喜歡英語角活動。對英語競賽類活動熱情較低。僅為10.65%。此數(shù)據(jù)也基本符合分級教學(xué)的預(yù)期.競賽類活動更適合英語程度較高的A級學(xué)生。

五、大學(xué)英語教學(xué)模式改革建議

就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同，需求各異，必須根據(jù)學(xué)生的需求來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過程的教學(xué)都是不符合教學(xué)規(guī)律的。筆者在需求分析的理論指導(dǎo)下.根據(jù)目標(biāo)需求將我校大學(xué)英語教學(xué)所面向的專業(yè)分為商務(wù)類專業(yè)、外語類專業(yè)和漢語類專業(yè)三個(gè)類別。同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人需求將每個(gè)類別分為A級和B級。針對每個(gè)類別的每個(gè)級別有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。采用不同的教學(xué)方法及不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而構(gòu)建基于目標(biāo)需求和個(gè)人需求的“專業(yè)分類+水平分級”的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)分類+分級

商務(wù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力需求.特別是商務(wù)領(lǐng)域所需要的綜合應(yīng)用能力。使學(xué)生在今后的商務(wù)工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。提高綜合文化素養(yǎng).以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。外語類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于社會交際需求，突出對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過英語媒介，獲取專業(yè)所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想。漢語類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重工具性和人文性。加強(qiáng)中西文化導(dǎo)入的深度，使學(xué)生熟練地掌握英語，具有從事語言或文化研究及交流的基本能力。

因?yàn)槲倚橥庹Z類院校。學(xué)生入學(xué)的英語成績相對較好，因此每個(gè)類別的A級要求達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的發(fā)展目標(biāo)，B級要求達(dá)到提高目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分類+分級

商務(wù)類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)能力。在語言基礎(chǔ)知識講解與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加以專業(yè)基礎(chǔ)為背景的內(nèi)容和材料。幫助學(xué)生掌握常用的專業(yè)詞匯及短語。使其能夠進(jìn)行基本的專業(yè)知識閱讀和翻譯，以便將來工作后能更好地適應(yīng)對專業(yè)英語方面的要求，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

外語類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出跨文化交際能力的培養(yǎng)。增加日常各類話題和時(shí)事交流內(nèi)容，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，讓學(xué)生避免由于文化差異而引起的交際障礙，從而提高語言交際能力。

漢語類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。增加中西文學(xué)、文化知識的輸入，重點(diǎn)培養(yǎng)語言文化知識傳播的能力，提高對外文化交流的能力。

各類別A級的教學(xué)內(nèi)容在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面，強(qiáng)化聽說能力的訓(xùn)練。B級在完成現(xiàn)行教學(xué)大綱所規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)的前提下注重知識構(gòu)建。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，掌握好基本知識結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。

（三）教學(xué)方法分類+分級

商務(wù)類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)法。依據(jù)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，以實(shí)際市場和職場為依托.適時(shí)采取典型案例教學(xué)方法。選取具有代表性的商務(wù)知識和商務(wù)實(shí)例。讓學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，熟悉商務(wù)基礎(chǔ)知識，形成良好的商務(wù)語言綜合能力。

外語類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重交際教學(xué)法。采用以啟發(fā)式為主要模式的交際教學(xué)法原則。充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會。使學(xué)生形成較強(qiáng)的跨文化交際能力。

漢語類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重任務(wù)教學(xué)法.在課堂教學(xué)中開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。模擬中外文化交流活動環(huán)境。強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練。使學(xué)生形成較強(qiáng)的語言或文化交流的基本能力。

每個(gè)類別的A級主要采用啟發(fā)式和任務(wù)式教學(xué)法。用具有適度深度廣度的問題作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的引入和擴(kuò)充。引導(dǎo)學(xué)生大量查閱資料。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自學(xué)能力。B級主要采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我效能感。

（四）教學(xué)評價(jià)分類+分級

商務(wù)類專業(yè)的大學(xué)英語評價(jià)體系應(yīng)包括語言的知識性評價(jià)和商務(wù)實(shí)際操作的能力性評價(jià)。外語類專業(yè)的大學(xué)英語評價(jià)體系應(yīng)包括語言的知識性評價(jià)和社會應(yīng)用能力的評價(jià)。漢語類專業(yè)的大學(xué)英語評價(jià)體系應(yīng)包括語言的知識性評價(jià)和文化交流能力的評價(jià)。

各類A級學(xué)生主要采用發(fā)展性評價(jià)方法。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和壓力，將學(xué)生自身進(jìn)步作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生成長過程中的評價(jià)。使學(xué)生在愉悅的心境中達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。B級學(xué)生主要采用形成性評價(jià)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和和持久性。

責(zé)任編輯：孫瑤