“做好助跑者”

G613.7

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布之后，我們認(rèn)識(shí)到從前科學(xué)活動(dòng)填充式的教學(xué)模式已不能滿足幼兒的需求，在探究性科學(xué)活動(dòng)中，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師應(yīng)更多去觀察、理解、分析幼兒的行為，同時(shí)在活動(dòng)中關(guān)注、關(guān)懷幼兒的發(fā)展過(guò)程。教師是一位支持者，她既要順應(yīng)幼兒的探究需求，又要在不斷整合、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中有效的支持幼兒的發(fā)展。此時(shí)教師還是一個(gè)“助跑者”，她在與幼兒這名“奔跑者”一起“對(duì)話”、“交流”、“分享”中，和幼兒共同探索，合作學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。那么應(yīng)該怎樣做好“助跑者”呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要：

一、觀察——事無(wú)巨細(xì)的梳理

觀察是教師獲得幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑。首先能讓教師掌握來(lái)自幼兒的第一手信息，了解幼兒的不同差異，最重要的是，觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略，給他們最需要和最合適的教育。

科學(xué)活動(dòng)“有趣的洞洞”探索中，兩個(gè)孩子對(duì)打了四個(gè)洞的紙箱深淺產(chǎn)生了興趣。一個(gè)女孩嘗試將手伸進(jìn)洞內(nèi)，另一個(gè)男孩也學(xué)著做。他們反復(fù)用手和眼睛感覺(jué)、觀察著紙箱內(nèi)洞的深淺，并小聲交流議論著。由于這四個(gè)洞各延伸的方向不同，而且都是隱藏在盒子中，因此對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)頗具挑戰(zhàn)性。觀察到孩子們的需求，教師提供了各種材料和測(cè)量工具支持他們的探索行為。活動(dòng)結(jié)束后，男孩沒(méi)有得到滿意的測(cè)量結(jié)果，胡亂做了一通記錄，女孩則測(cè)出了四個(gè)洞的深淺，并做了正確的記錄。

教師為了能更有效、更全面的了解幼兒，最常使用的方法就是自然觀察法。教師通過(guò)關(guān)注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場(chǎng)和角度去分析、思考問(wèn)題，這樣既能從中獲得各種信息，及時(shí)了解并掌握幼兒的發(fā)展水平，又能為教師提供評(píng)價(jià)自己工作的依據(jù)，進(jìn)而更好的開(kāi)展幼兒教育。在這樣一個(gè)測(cè)量洞的深淺的活動(dòng)中，從一開(kāi)始這兩個(gè)幼兒運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行目測(cè)和手測(cè)到他們選擇工具和使用工具進(jìn)行測(cè)量，從中可以了解到他們不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。男孩對(duì)測(cè)量的意識(shí)較為模糊，開(kāi)始時(shí)他只是無(wú)目的地選擇材料，試探性的進(jìn)行測(cè)量；而女孩從一開(kāi)始就有明確的目的，尋找她自己認(rèn)為最合適的工具，然后用正確的方法進(jìn)行測(cè)量。從他們的測(cè)量結(jié)果看，男孩雖然在積極地探索，但他的經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)還無(wú)法解決問(wèn)題，而女孩在她自己的經(jīng)驗(yàn)水平上則解決了這一問(wèn)題。從觀察兩名幼兒的語(yǔ)言、行為、神態(tài)中，可以獲得這樣的信息：每個(gè)幼兒都具有不同的經(jīng)驗(yàn)水平，他們就是在不同的經(jīng)驗(yàn)水平上探索、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的。作為教師，應(yīng)該尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)幼兒的“理論”，努力在他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)幼兒發(fā)展的、具有個(gè)性特點(diǎn)的成長(zhǎng)方案。

二、解讀——童心稚語(yǔ)的回響

在探究性科學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)用自己的表達(dá)方式，充滿稚氣的方式來(lái)表達(dá)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。教師在這一過(guò)程中的職責(zé)就是幫助幼兒既能在探索中廣泛深入的學(xué)習(xí)，又能通過(guò)將自己的記錄呈現(xiàn)出來(lái)，以了解同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，從而達(dá)到互相提高的目的。

科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》中，老師和大家一起做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，其中提供的多種材料中有泥土與石頭，幼兒自主操作后記錄，下面是一位幼兒的記錄圖。

老師問(wèn)：“上面這個(gè)方形里黑色和藍(lán)色的點(diǎn)分別代表什么？”幼兒回答：“第一排是泥土放在水杯里的過(guò)程，黑色點(diǎn)點(diǎn)是泥土，藍(lán)色點(diǎn)點(diǎn)是水，下面一排是石頭在水里的實(shí)驗(yàn)?！崩蠋熡謫?wèn)：“實(shí)驗(yàn)后，你有什么發(fā)現(xiàn)？”孩子的回答讓人驚喜：“我發(fā)現(xiàn)泥土和石頭都會(huì)沉下去，但我拿了一根小棒攪拌一下后，發(fā)現(xiàn)泥土有的融化在水里了，于是水就變成黑色的了，石頭不會(huì)融化，水還是以前的顏色?！睆暮⒆拥挠涗泩D中我們不難看出孩子操作的全過(guò)程，以及他洞察科學(xué)的眼睛。此時(shí)教師應(yīng)重視的不僅僅是幼兒的這張圖解，而是應(yīng)循著這張記錄圖了解幼兒活動(dòng)的過(guò)程，以及發(fā)展軌跡。

結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在解讀幼兒記錄時(shí)的步驟是：

提供多種材料，讓幼兒自己用各種方法記錄

對(duì)話交流，傾聽(tīng)了解幼兒記錄的含義

教師朗讀記錄的內(nèi)容，讓幼兒驗(yàn)證教師的解釋是否正確

呈現(xiàn)幼兒的記錄與教師的文字記錄，師生共同交流，為以后的探索奠定基礎(chǔ)。

三、等待——塵埃落定的精彩

適時(shí)適度的“等待”是一種教學(xué)策略。在探究性科學(xué)活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑。作為教師，不要急于去幫助解答，有時(shí)候采取適度的“等待”，留出時(shí)間和空間，等待幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)是在更積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)機(jī)，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。幼兒通過(guò)每一次提問(wèn)獲得他們需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并從中學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法和思考的方法。

區(qū)域活動(dòng)中，兩位孩子正在利用自制的天平稱石頭，并為活動(dòng)做好記錄?；顒?dòng)近尾聲，大家都在收拾整理，老師發(fā)現(xiàn)雨宏還沒(méi)有結(jié)束手中的工作，教師沒(méi)有著急催促她收拾，只在默默觀察她的舉動(dòng)，只見(jiàn)小女孩突然眼睛一亮，她屏住呼吸輕輕把石頭放在天平上，一邊是大石頭，另一邊是三塊小石頭，天平平衡了，雨宏臉上露出燦爛的笑容。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要放手讓幼兒獨(dú)立去思考與發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谂c同伴共同探討或爭(zhēng)論中自己尋求解決問(wèn)題的策略。在等待中，幼兒有可能通過(guò)多次嘗試失敗，改進(jìn)方法，獲得左后的成功；也可能通過(guò)互相的思維碰撞，找到解決問(wèn)題的途徑和答案。而這些通過(guò)幼兒自己的努力獲得的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成人給予的經(jīng)驗(yàn)更深刻、更有價(jià)值?！暗却笆且环N特殊的“介入”，教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試失敗后，并趨于放棄時(shí)，教師可以通過(guò)提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗的幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。

《指南》背景下的探究性科學(xué)活動(dòng)，是我們追求的一種“開(kāi)放、自主、自由、快樂(lè)”的課程，但當(dāng)我們追隨幼兒一同“奔跑”在科學(xué)的跑道上時(shí)，我們更應(yīng)注重“奔跑”時(shí)幼兒經(jīng)歷了什么樣的事件，“奔跑”時(shí)反映了他們?cè)鯓拥慕?jīng)驗(yàn)水平，以及“奔跑”時(shí)幼兒與環(huán)境、與同伴、與教師之間互動(dòng)的過(guò)程。而教師，在關(guān)注這一切的同時(shí)，也要當(dāng)好“助跑者”。，“助跑”是一種加油與鼓勵(lì)；是一種欣賞與理解；是一種支持與引領(lǐng)；只有處理好這兩種關(guān)系，才能使幼兒在探究性科學(xué)活動(dòng)中獲得有意義的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[3]《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》

作者簡(jiǎn)介：何臻，女，出生于1978年7月，籍貫福建，本科學(xué)歷。任幼兒園德育主任，高級(jí)教師。主要研究方向幼兒園探究性科學(xué)活動(dòng)。