陳彩娣

摘要：幼兒園的孩子喜歡戶外的生活，在戶外有著豐富的天然材料和開放的自然環(huán)境，能讓科學(xué)教育活動(dòng)由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為幼兒提供更大的自主探所空間的優(yōu)勢(shì)。筆者通過一年的小班戶外科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和嘗試，從中感悟到小班孩子在戶外科學(xué)探究中對(duì)場(chǎng)地的選擇和設(shè)置、材料的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)、以及組織形式的合理創(chuàng)設(shè)等有更特殊的要求，而且也認(rèn)為小班在戶外進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)探究更能滿足幼兒天生就是科學(xué)家的欲望。

關(guān)鍵詞：戶外科學(xué)活動(dòng)；小班；戶外科學(xué)活動(dòng)探究

G613.3

戶外科學(xué)活動(dòng)是指在戶外的自然環(huán)境中完成科學(xué)探究的全過程。小班年齡的幼兒正處于由直覺行動(dòng)到形象思維的過渡階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于行動(dòng)，根據(jù)此階段幼兒的身心特點(diǎn)，讓幼兒在操作中感知體驗(yàn)“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運(yùn)用了感官，激發(fā)起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶外進(jìn)行小班的科學(xué)探究活動(dòng)更能讓孩子放開手腳，解放各種感知系統(tǒng)，在一種非常安全的自然環(huán)境中調(diào)查和研究，從而發(fā)展幼兒探究的興趣和能力。

一、發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)容

戶外的自然資源就是一個(gè)天然的探索區(qū)，自然界的光、水、泥土、樹、花草無處沒有探索，但對(duì)于小班的孩子來說進(jìn)行戶外的科學(xué)探究其內(nèi)容的選擇要符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。最主要的是順應(yīng)、支持幼兒的疑問，生成小班戶外科學(xué)探究?jī)?nèi)容。在每次經(jīng)濟(jì)偶是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外的活動(dòng)、散步時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多的疑問和問題，尤其是3歲左右的孩子，會(huì)抓住成人問個(gè)不停。只要我們留心還會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問題都是和自然有關(guān)的。如：在一次帶小班的孩子到戶外散步，有一個(gè)孩子喊道：“哇，好多的樹葉寶寶。”于是，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰撿的樹葉多。此時(shí)，有一個(gè)女孩子問我說：“老師這些樹葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說，就是大樹媽媽呀?！庇钟幸詾橛變后@奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，樹葉寶寶長(zhǎng)得不一樣的。”回到教室路上我思考：“不同的大樹媽媽的樹葉寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點(diǎn)呢？”所以我們?cè)O(shè)計(jì)《樹葉寶寶找媽媽》的活動(dòng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子在開闊的戶外環(huán)境中進(jìn)行不同樹葉特征的觀察比較。

二、選擇有意義的材料

材料是引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的刺激物，又是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)世界的橋梁。對(duì)于教育者來說，材料更是是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)和戶外科學(xué)探究活動(dòng)特點(diǎn)，我們提供的材料必須更有“意義”。

1.針對(duì)小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏的特點(diǎn)，注重材料的生活性。

實(shí)踐告訴我們：幼兒的新經(jīng)驗(yàn)獲得建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續(xù)性。由于小班幼兒的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此戶外科學(xué)探究應(yīng)源于生活。如：在《認(rèn)識(shí)艾草》中，每年清明節(jié)孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機(jī)會(huì)和成人一同制作艾餃的經(jīng)驗(yàn)，所以選擇此活動(dòng)能刺激孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)積極討論和探索，并獲得新經(jīng)驗(yàn)。

2.針對(duì)小班幼兒直覺行動(dòng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，凸顯材料操作性。

小班幼兒直覺行動(dòng)思維仍占優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诓粩嗟財(cái)[擺、弄弄、玩玩中發(fā)現(xiàn)奇特的事情，感受探究的樂趣。如：在《運(yùn)水》的活動(dòng)中，看似孩子一直都在用各種材料搬運(yùn)水，其實(shí)就在孩子同種動(dòng)作不停地重復(fù)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的工具能運(yùn)水，什么樣的工具運(yùn)得快等等。

3.針對(duì)小班幼兒科學(xué)探索富于情境的特點(diǎn)，凸顯材料的游戲性。

根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，小班任何活動(dòng)都以游戲性、情景性為主，所以科學(xué)探究活動(dòng)也不例外。在戶外科學(xué)活動(dòng)中不僅環(huán)節(jié)設(shè)置具有情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于材料的設(shè)計(jì)也應(yīng)富于情境性。如：在《樹葉寶寶找媽媽》中，我們以樹葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹葉下設(shè)計(jì)一根竹簽，孩子們就帶著這片樹葉找大樹媽媽，找到大樹媽媽便把樹葉插在大樹媽媽的下面。整個(gè)活動(dòng)中，孩子很投入的幫著樹葉寶寶找媽媽，似乎在幫自己找媽媽，完成后孩子的成就感讓孩子顯得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹媽媽樹葉寶寶也不同。

三、提供有意義的記錄

小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時(shí)間很短，對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)能力也較弱，在制定幼兒記錄活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要采用多種記錄的方法來幫助幼兒觀察、理解事物。

特點(diǎn)一：記錄形式既簡(jiǎn)便又明確。

小班幼兒在戶外進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，孩子在行動(dòng)上和意識(shí)上會(huì)有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過操作探究進(jìn)行自主的表達(dá)和記錄，所以嘗試了一些既簡(jiǎn)便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識(shí)進(jìn)行探究和有目的表達(dá)自己操作探究結(jié)果。

1.連線：這種方法是幼兒根據(jù)探索活動(dòng)的內(nèi)容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來，記錄直觀，易于理解。

2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現(xiàn)象或事物進(jìn)行探究后，或根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。

3.畫圈：這是讓幼兒結(jié)合探索活動(dòng)本身，在眾多的內(nèi)容中，選出正確的，舍棄錯(cuò)誤的。內(nèi)容本身沒有對(duì)錯(cuò)之分，幼兒要根據(jù)記錄要求進(jìn)行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓我干什么，要帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行思維、探索。

特點(diǎn)二：操作材料即是記錄材料。

操作材料和記錄材料是相同事物時(shí)，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強(qiáng)小班孩子探索的有始有終。

粘貼：他是孩子用一張紙、實(shí)物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進(jìn)行采摘和收集，粘貼在已畫好的小樹上，從而大大降低幼兒繪畫的而要求，而且也增添了樂趣和成功感。

特點(diǎn)三：操作過程即是記錄結(jié)果。

這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負(fù)擔(dān)，更能體現(xiàn)小班孩子表征的100種語(yǔ)言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。

1.動(dòng)作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時(shí)候動(dòng)作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹葉落下來了”，我們就可以引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)樹葉落下來的軌跡和動(dòng)態(tài)，以及用表情表現(xiàn)樹葉飄落下來的心情。

2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行攝錄。特別適合在戶外探究的狀況。

實(shí)踐證明，對(duì)小班孩子進(jìn)行戶外科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學(xué)會(huì)思考、樂于探索、勇于創(chuàng)造，也培養(yǎng)了孩子親近自然，感受自然，發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中的許多奧秘。

參考資料：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

[2]幼兒科學(xué)教育.劉占蘭 著

[3]《陳鶴琴“活教育”思想在幼兒記錄活動(dòng)中的運(yùn)用》 陳鶴琴教育思想集