摘要：近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和信息時(shí)代的到來(lái)，初中教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)課程是發(fā)展較快的一門(mén)學(xué)科，尤其是隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及與推廣，初中信息技術(shù)教學(xué)工作呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)。但是，從目前初中信息技術(shù)教學(xué)的效果來(lái)看，在取得成果的同時(shí)，信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中也存在著一些不足之處。本文主要針對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及缺陷展開(kāi)分析，并提出一些實(shí)質(zhì)性的解決建議。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)

G633.67

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

一般來(lái)說(shuō)， 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。作為教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著不可替代的作用。

從教師的角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生成績(jī)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的重要手段，同時(shí)也能夠使教師在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷，便于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)。而從學(xué)生的角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)與班級(jí)其他同學(xué)的成績(jī)對(duì)比，可以找到自己的不足之處，便于通過(guò)努力提高自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和缺陷

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)乎課堂教學(xué)效果，但是由于目前初中信息技術(shù)發(fā)展中的一些現(xiàn)狀，大部分教師都忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的重要性，使得信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)相比于其他課程存在著一些缺陷：

1.教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)落后，評(píng)價(jià)效率低下

一些信息技術(shù)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)喜歡設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)量表。設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量表對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行是有益的，但許多評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目多且繁瑣，同時(shí)，信息技術(shù)教師依然采用其他學(xué)科的評(píng)價(jià)量表制作方法，以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)，這樣不僅增加了教師后續(xù)處理的負(fù)擔(dān)，還容易出錯(cuò)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)效率十分低下，評(píng)價(jià)效果較差。

2.評(píng)價(jià)的形式較單一，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)[2]

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視。另外，我所在地區(qū)---寧夏回族自治區(qū)的中考中，信息技術(shù)考試只占15分，所占比例較小但是考試內(nèi)容多，涵蓋初一到初三的所有內(nèi)容，所以并未引起足夠的重視。這樣的情況使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排上有很大的隨意性，專(zhuān)業(yè)教師少，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)量多，壓力大，沒(méi)有精力去豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，造成教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。

很多教師都只采用試卷的成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，試卷是使用最多的評(píng)價(jià)工具，無(wú)論理論課還是操作課，但是試卷成績(jī)多針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，對(duì)于操作過(guò)程和方法并未真正考查，缺少過(guò)程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有真正起到教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門(mén)學(xué)科最重要的是操作，而非理論知識(shí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果不能及時(shí)反饋給學(xué)生

從筆者所在的學(xué)校來(lái)看，每個(gè)信息技術(shù)教師帶8個(gè)教學(xué)班，周課時(shí)16節(jié)，每個(gè)班級(jí)約60名學(xué)生，針對(duì)一個(gè)同樣的操作類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，如果要通過(guò)提交作業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，那么就會(huì)有480多份作業(yè)需要教師批閱。這樣的話工作量會(huì)很大，教師不能及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響就會(huì)降低很多，就不能充分的發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、解決信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)缺陷的建議

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大都以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式使很多教師和學(xué)生只關(guān)注成績(jī)而不注重實(shí)際操作能力。初中信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)新興學(xué)科，其操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)上述存在的缺陷，有以下改進(jìn)建議：

1.學(xué)校應(yīng)該重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，安排合理的教學(xué)課時(shí)，讓教師有時(shí)間和精力設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式去豐富課堂，同時(shí)應(yīng)該經(jīng)常組織一些與信息技術(shù)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，要以激勵(lì)促使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是要把學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，而是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)效率。

3.采取知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查形式，以網(wǎng)頁(yè)的形式讓學(xué)生作答，提交后可以直接生成結(jié)果，便于教師方便看出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，也方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解。

4.初中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，綜合多方面考慮。在評(píng)價(jià)實(shí)操時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式做作業(yè)，進(jìn)行課堂展示。例如制作PPT，羅列出所要包括的操作點(diǎn)，讓學(xué)生自選主題和內(nèi)容，以小組的形式做一份作業(yè)，統(tǒng)一用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)展示并進(jìn)行講解，教師可在學(xué)生講解的過(guò)程中，就某一個(gè)操作點(diǎn)讓學(xué)生再次進(jìn)行操作，這樣教師可以清楚的看到學(xué)生的操作過(guò)程，來(lái)判斷學(xué)生是否真正掌握，以此進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，學(xué)生對(duì)操作會(huì)掌握的更扎實(shí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看期末成績(jī)，而應(yīng)該重視平時(shí)學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，每節(jié)理論課結(jié)束時(shí)準(zhǔn)備5道左右客觀題，每節(jié)操作課結(jié)束時(shí)準(zhǔn)備1道綜合性操作題來(lái)檢測(cè)學(xué)生該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，題目數(shù)量不宜太多。

6.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，除了教師評(píng)價(jià)外，可以采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。例如在進(jìn)行小組作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，這樣有效的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到針對(duì)某一具體問(wèn)題自己存在的不足，更好地激發(fā)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，21世紀(jì)的信息社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是學(xué)校，都應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)課程的教育給予重視，不能因?yàn)閼?yīng)試教育而忽視了學(xué)生的信息技術(shù)的能力。除此之外，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師也要更新教學(xué)觀念，尋求比較新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)終身教育、全民教育的需要，進(jìn)一步促進(jìn)初中信息技術(shù)教育課程及其教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余頻.形成性評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[B]. 《中國(guó)教育信息化》，2014 .

[2]向輝.湖北省初中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查[A].《軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)》，2014（3）.

作者簡(jiǎn)介：

白靜：女，1989年12月，寧夏銀川市第二十四中學(xué)，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中教二級(jí)