摘要：隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，社會(huì)各界和家長(zhǎng)們對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)幼兒的教育也隨之重視起來(lái)。對(duì)于0-7歲的幼兒而言，正處于其智能發(fā)展的重要階段，幼兒的智能在這一階段能否全面的發(fā)展，直接影響著未來(lái)的發(fā)展方向。多元化的智能教育，對(duì)于不同幼兒存在不同智能特征的進(jìn)行深度的培養(yǎng)挖掘，使得幼兒在成長(zhǎng)中富有了獨(dú)特的個(gè)性特征，強(qiáng)化其優(yōu)秀的特征，在未來(lái)成為適合社會(huì)發(fā)展的人。幼兒教學(xué)中如何運(yùn)用好多元智能教育，對(duì)于幼兒潛能的發(fā)展以及幼兒教育行業(yè)有著至關(guān)重要的作用，通過(guò)多元智能教育對(duì)幼兒教學(xué)的作用研究，從而更好的將多元智能合理有效的運(yùn)用到幼兒教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒教學(xué)；作用；教育

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如今，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)智能的態(tài)度也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)素質(zhì)教育也越來(lái)越重視，如何在早期發(fā)現(xiàn)孩子智能發(fā)展的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，通過(guò)什么樣的方法來(lái)幫助孩子提升有優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)缺點(diǎn)，要在什么時(shí)間段對(duì)孩子進(jìn)行多元智能教育等這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使人們對(duì)多元智能的概念開(kāi)始重視起來(lái)，也使幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)多元智能教育在教學(xué)活動(dòng)中的產(chǎn)生的作用有了極大的關(guān)注。

一、多元智能理論的含義內(nèi)容

1.多元智能的含義

“多元智能”理論是由哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代提出的。這套理論的核心含義認(rèn)為，一個(gè)人的智能并不是一元化的，存在著至少八種智能的多元化智能。大部分人在智力水平上并不存在顯著的差異，只有在智力優(yōu)勢(shì)、組合與發(fā)展上存在著差異，不同的人在一種或者兩種智能上存在差異，這些差異就是人們優(yōu)秀特征的集中表現(xiàn)。

2.多元智能理論的內(nèi)容

根據(jù)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，將智能分為了8個(gè)方面：

語(yǔ)言智能：也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，可有效的通過(guò)口頭表述的能力將事件的經(jīng)過(guò)、自我的想法表述。

數(shù)學(xué)邏輯能力：可以有效的運(yùn)用數(shù)字已經(jīng)推理的智能，喜歡提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，習(xí)慣探究事物的發(fā)展規(guī)律。

音樂(lè)智能：對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏有著敏感的直覺(jué)，可以有效的通過(guò)旋律、音調(diào)唱歌、譜曲的能力。

身體運(yùn)動(dòng)智能：可以有效的控制身體，對(duì)外界事物可以做出有效的身體反應(yīng)，并可以通過(guò)身體語(yǔ)言與人交流。

人際交往智能：可以有效的理解人與人之間的關(guān)系，并處理好兩個(gè)人之間的關(guān)系，可以與他人成為親密朋友的能力。

視覺(jué)空間智能：對(duì)事物的形狀、色彩、方向、位置有著敏銳的洞察力，可以通過(guò)改變事物空間位置來(lái)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。

自省智能：對(duì)自我的認(rèn)識(shí)能力，可以有效的了解到自身的長(zhǎng)處與短處，控制自己想法的能力。

自然觀察智能：可以有效的對(duì)事物進(jìn)行詳細(xì)的觀察測(cè)量，辨別事物的差異的，利用事物的能力。

不同的個(gè)體根據(jù)這八種智能可以形成不同的智能結(jié)構(gòu)，也就形成了不同個(gè)體的自我優(yōu)勢(shì)。

二、多元智能教育在幼兒教學(xué)中的特點(diǎn)

1.非傳統(tǒng)的教學(xué)模式

多元智能教育在幼兒教學(xué)中有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以往單一的教學(xué)課程、教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在幼兒的多元智能的發(fā)張，必須開(kāi)展多元課程、豐富多彩的教學(xué)模式，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中掌握各種知識(shí)、了解生活的普通技能，讓孩子們把學(xué)到的東西運(yùn)用實(shí)踐。激發(fā)幼兒的獨(dú)特智能，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的獨(dú)特智能，不斷的強(qiáng)化其智能，或是通過(guò)將幼兒的不同智能組合，發(fā)揮加有效的作用，這將使得幼兒在未來(lái)成為一個(gè)富有個(gè)性優(yōu)秀的人才。在教學(xué)環(huán)境上已然不同于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，多元智能的教學(xué)環(huán)境內(nèi)容更加多樣化，融合了不同的知識(shí)與事物，就如同博物館一般，讓孩子們?cè)诙嘣沫h(huán)境中開(kāi)發(fā)多元智能。

2.正確觀念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

多元智能教學(xué)模式的建立，必須擁有具備多元智能教育觀念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)多元智能教育的正確認(rèn)識(shí)，才能更好的落實(shí)建設(shè)多元智能教育觀念。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是對(duì)幼兒傳授知識(shí)與開(kāi)啟其智能的引導(dǎo)者，必須具有多元的能力才能讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中將幼兒的多元智能強(qiáng)化與融合。

3.家長(zhǎng)與教師之間有著良好的互動(dòng)關(guān)系

多元智能教育需要家長(zhǎng)與教師之家積極的互動(dòng)，才能有效的對(duì)孩子的智能進(jìn)行評(píng)估，可以更好的長(zhǎng)期監(jiān)督幼兒的智能發(fā)展，雙方的互動(dòng)交流促進(jìn)了對(duì)幼兒教學(xué)發(fā)展，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有著更加明確的針對(duì)性，做到真正的因材施教。

三、多元智能教育對(duì)幼兒教育的作用

1.構(gòu)建了符合全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)

多元智能教育的發(fā)展，讓幼兒教育必須采取符合全面平衡發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)符合平衡發(fā)展的。在多元智能教育理想觀念的影響之下，幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)模式。幼兒通過(guò)足夠?qū)I(yè)的課程以及學(xué)習(xí)方式對(duì)生活進(jìn)行了深刻的了解，從而發(fā)展全面的有益的智能特征。其次通過(guò)豐富的教學(xué)環(huán)境以及非傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)激發(fā)幼兒的多元智能。

2.強(qiáng)化“個(gè)別化”教學(xué)模式

對(duì)于不同的幼兒的興趣、觀點(diǎn)意識(shí)和智能傾向要開(kāi)展“個(gè)別化”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是第一的學(xué)習(xí)方法，將所有的幼兒通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)方式實(shí)行教育計(jì)劃，阻礙了幼兒的智能的多元發(fā)展，使得不能將自身優(yōu)秀的智能展現(xiàn)出來(lái)。所以要對(duì)不同幼兒進(jìn)行不同教學(xué)模式，從而激發(fā)不同幼兒個(gè)體之間的智能差異，使得每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)能，為以后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.建立“社區(qū)化”學(xué)習(xí)方式

多元智能教育使得幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)容和環(huán)境變得豐富多彩，環(huán)境和教學(xué)模式更加傾向于現(xiàn)實(shí)中的社區(qū)，讓幼兒在這里體驗(yàn)正在的生活方式學(xué)習(xí)生活技能，幫助孩子適應(yīng)未來(lái)的世界，這里就像一個(gè)大的社區(qū)環(huán)境。

在這里幼兒可以與不同的個(gè)體進(jìn)行接觸，進(jìn)行了與人之間的交流、學(xué)習(xí)、合作從中拓展自己的社區(qū)意識(shí)，從而可以更好了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。獲得貨真價(jià)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸真實(shí)的社會(huì)生活。

4.提高幼兒的自由探索能力

幼兒的自由的探索能力是十分的重要的，這種探索能力有助于幼兒在不同的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，從而啟發(fā)幼兒的智能。提高幼兒的邏輯、推理以及觀察能力，通過(guò)自由的討論探索，與環(huán)境他人產(chǎn)生互動(dòng)，培養(yǎng)人際能力以及語(yǔ)言交流能力。

四、總結(jié)

近些年，伴隨著社會(huì)對(duì)智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，為越來(lái)越多的幼教人士所接受?？v觀幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來(lái)越重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。希望幼兒園提供給幼兒豐富多彩的機(jī)會(huì)，并以社會(huì)的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展個(gè)人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張廣明，女，1967年12月，遼寧省沈陽(yáng)市，大專，中級(jí)職稱，幼兒教學(xué)，黑龍江省鶴崗市紅星幼兒園。