梁鳳香

摘要：抗挫教育是針對學(xué)生心理不成熟、承受能力差而進行的一種素質(zhì)教育。根據(jù)英語教學(xué)過程中學(xué)生情感因素的分析，我們能夠了解到學(xué)生的心理動機，并進行有效的抗挫引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語的接受程度。

關(guān)鍵詞：抗挫教育；情感因素；應(yīng)用

G633.41

在英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)一些問題，對英語產(chǎn)生抵觸或者懼怕的情況，對于英語教學(xué)極為不利。

一、英語教學(xué)過程中的情感因素

外語學(xué)習(xí)與情感因素有著緊密的聯(lián)系。美國語言學(xué)家Krashen（1981）研究英語習(xí)得時提出了“情感過濾假設(shè)”，認為語言學(xué)習(xí)者并非全部吸收所接觸的語言資料，而是受其個人動機、需要、態(tài)度與情感的影響，將外界語言環(huán)境輸入的部分語言信息篩選出去。根據(jù)情感過濾假設(shè)，語言學(xué)習(xí)者的情感過濾強度因人而異。對外語學(xué)習(xí)帶有消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，對語言輸入有很強的過濾作用。而對帶有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，其情感過濾的作用很弱。顯然，情感因素的發(fā)揮直接影響外語學(xué)習(xí)的效果。影響外語學(xué)習(xí)的情感因素包括動機、自信和焦慮。

1.動機

外語學(xué)習(xí)的動機是外語學(xué)習(xí)者為一定目標而努力的持久的驅(qū)動力，是外語學(xué)習(xí)過程中重要的情感因素。Krashen指出動機可以影響外語學(xué)習(xí)者的成績、毅力和課堂表現(xiàn)。Gardner和Lambert（1972）把動機分成工具型動機和融合型動機。所謂工具型，是指學(xué)習(xí)者因為某種目的學(xué)習(xí)某種語言，例如通過考試，獲得一份工作，出國留學(xué)等。所謂融合型，是指學(xué)習(xí)者對目標語社團的文化有所了解或有特殊興趣，期望融入該團體的社會生活。Arnold把動機分為外在動機和內(nèi)在動機兩類（Arnold，1999）。內(nèi)在動機受內(nèi)部因素的支配和推動，它來自學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)本身的興趣和欲望，它與長遠的成功相聯(lián)系。外在動機受外部因素的制約，如為了取得高文憑和各類證書等，它與短期的成功相聯(lián)系。顯然，不同的學(xué)者有各自關(guān)于動機的理論和分類，但是他們都表明了動機在語言學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。

2.自信

Krashen（1982）認為自信心強和有好的自我意象的人，其英語習(xí)得中的效果較好。自信心是人類內(nèi)在的心理品質(zhì)，是語言學(xué)習(xí)成功的心理基礎(chǔ)。自信心強的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)動機強，對學(xué)習(xí)保持較高的積極性。他們在課堂上勇于發(fā)言，主動參與課堂活動，不怕犯錯誤，把握一切練習(xí)外語的機會。他們運用和練習(xí)語言的機會越多，語言的熟練程度和應(yīng)用能力也就不斷提高，學(xué)習(xí)效果也越好，自信心也就越強。相反，自信弱的學(xué)習(xí)者自卑感比較重，他們總覺得自己缺少語言學(xué)習(xí)的能力，或者沒有學(xué)習(xí)語言的天賦。他們往往容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。他們經(jīng)常坐在教室的角落，不愿主動回答問題，即便是回答了，也是敷衍應(yīng)付一下。長期以來，他們跟不上學(xué)習(xí)的進度，考試的成績也總是落在后面，結(jié)果越來越?jīng)]有信心，給語言學(xué)習(xí)帶來很大的心理障礙。自我意象是‘我是怎樣一種人的自我概念。人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，永遠與他的自我意象相一致。簡而言之，一個人把自己想象成一種人，他就會怎樣行動。（馬爾茲，1987）自我意象也分積極的自我意象和消極的自我意象。自我意象良好的學(xué)生對自我的評價是積極的，肯定的。他們往往帶有強烈的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中，他們敢于嘗試，善于克服困難，獲得較多的語言操練機會。隨著成績的提高，他們也從語言學(xué)習(xí)中得到滿足感和快樂。然而，帶有消極的自我意象的學(xué)習(xí)者，他們往往對自己的學(xué)習(xí)持否定和懷疑的態(tài)度，上課注意力不集中，不敢參與語言實踐活動，下課后不復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題也不及時解決，導(dǎo)致外語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越薄弱，漸漸害怕甚至厭倦學(xué)習(xí)。

3.焦慮

焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素，它主要表現(xiàn)在語言焦慮上。語言焦慮是指在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁、害怕犯錯誤的心理狀態(tài)。與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺有關(guān)。焦慮可能是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。（Arnold，1999）。焦慮的學(xué)生在口語表達時經(jīng)常不敢開口說，思想空白，聲音小，生怕因為發(fā)音不好或答錯問題而遭到同學(xué)的嘲笑，焦慮使得學(xué)習(xí)者的語言輸出受到阻礙，影響他們能力的正常發(fā)揮，進而傷了他們的自信心和自尊心。

二、加強抗挫教育在英語教學(xué)中的運用

1.正確對待挫折

一個學(xué)生，平時學(xué)習(xí)很認真，父母對他的期望很高，希望他能考上重點中學(xué)。為此，他刻苦學(xué)習(xí)?？墒牵龑W(xué)成績卻不理想，從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來。我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經(jīng)過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學(xué)后，通過自己的努力進取，他的學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實現(xiàn)理想?yún)s是漫長的、曲折的、艱巨的，要鼓勵學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的關(guān)鍵，如何激發(fā)和樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是英語老師必須突破的瓶頸。我們這里的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍存在語言焦慮感。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮過高會消耗學(xué)生記憶的能量和空間，降低學(xué)生對知識的思維能力和記憶能力，影響語言儲存和輸出效果，進而導(dǎo)致焦慮的加劇，給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。在英語學(xué)習(xí)中，我們要充分利用情感進行教育緩減學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生在適度焦慮中獲得良好的學(xué)習(xí)成績。當我第一次走進課堂與學(xué)生問候的時候，我就有意識地觀察學(xué)生的反應(yīng)，我?guī)У倪@兩個班級的學(xué)生，他們都不能爽朗地與我對話，這是我意料中的事。雖然學(xué)生不能爽朗地與我進行問候，但我卻非常理解他們對英語學(xué)習(xí)的焦慮感，所以我大聲地領(lǐng)他們說三遍每天課前都要進行的日常用語。在我的耐心帶動下，全班學(xué)生都開口，臉上還露出笑容。在以后的備課中，我不僅僅備課本內(nèi)容，更重要的是備學(xué)生的情況，充分了解他們，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計不同層次的問題，給予他們足夠的鼓勵，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，每天的家庭作業(yè)就不同，作業(yè)的批語除了糾正錯誤之外，大多數(shù)都會得到好評，絕不遺忘任何一個，充分肯定他們的點滴進步，為的是增強學(xué)生的自信心，也是為了保護他們的自尊心。又如課上做對話時，我會事先做好英語基礎(chǔ)口語比較好的學(xué)生的工作，然后有意識地讓他們分別帶兩個不太會說的同學(xué)組成活動小組，使得他們之間互相感染，促成生幫生的氛圍，達到人人開口的效果，感受參與的喜悅。

3.幫助學(xué)生樹立克服困難的決心

在英語教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立克服困難的決心，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)和毅力，才能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。學(xué)習(xí)英語的過程是一個長期的積累過程，絕不是一勞永逸的事情。聽說讀寫基本功的訓(xùn)練、單記憶、句型的運用、語法的理解，都不是一蹴而就的。要讓育才的學(xué)生學(xué)好英語，學(xué)生必須有堅定的信念、頑強的毅力和勤奮好學(xué)的品質(zhì)。這就需要英語教師在教學(xué)過程中有目的有計劃地通過語言實踐和練習(xí)，幫助他們克服困難、鍛煉克服困難的毅力、幫助他們樹立克服學(xué)習(xí)英語困難的決心和勇氣。

三、結(jié)束語

抗挫教育是一種重要的教學(xué)手段，它能夠有效克服學(xué)生對英語的恐懼和抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，有效提高英語教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]董責敏，淺析英語教學(xué)中抗挫教育的應(yīng)用[J]高中英語，2015（10）：36

[2]王艷畫，談英語教學(xué)中情感因素的作用[J]英語世界，2016（2）：14