摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于中小學(xué)英語之間的音標(biāo)教學(xué)。通過音標(biāo)教學(xué)可以增加單詞拼寫的流暢度，并且單詞的發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)可以提高學(xué)生拼寫單詞的準(zhǔn)確性，因此增加對中小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的要求成為必然發(fā)展趨勢。本文針對中小學(xué)音標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)其中存在的問題提出了相應(yīng)的解決方案，從而實現(xiàn)中學(xué)英語學(xué)習(xí)的期望目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語銜接；音標(biāo)教學(xué)

G633.41

中小學(xué)期間的英語教學(xué)需要注重聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的培養(yǎng)。新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教授中小學(xué)英語時，做到有效地將其銜接，對應(yīng)的解決方法成為了當(dāng)今的熱門話題。對于英語的初學(xué)者而言，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)對其今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，從而對語言詞匯的積累與記憶造成一定的困難，交流學(xué)習(xí)英語的難度加大。語音方面的不足會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致無法樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心。所以，不可以輕視音標(biāo)教學(xué)在中小學(xué)英語銜接過程中的作用。

一、關(guān)于中小學(xué)英語銜接中存在的問題分析

1.小學(xué)英語教學(xué)中對音標(biāo)不夠重視

小學(xué)英語教學(xué)最新規(guī)定內(nèi)容如下：培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感知，使得學(xué)生勇于運用英語進行交流。在語調(diào)、語音和書寫三個方面打下良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，為學(xué)習(xí)更深層次的英語邁出關(guān)鍵性的一步。由于評價機制還沒有形成，只存在教學(xué)目標(biāo)的情況下，很難將其得到實現(xiàn)，小學(xué)的英語課堂也僅僅是一種形式而已，對于農(nóng)村小學(xué)英語，甚至可以用“應(yīng)付”二字來形容。學(xué)校和家長對這個問題都不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了消極的心理態(tài)度。例如，多數(shù)教師在進行基礎(chǔ)音標(biāo)的教學(xué)時，更加注重后期單詞的學(xué)習(xí)，所以，對音標(biāo)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生很難理解與掌握有關(guān)基礎(chǔ)音標(biāo)方面的知識，后期的學(xué)習(xí)更是難上加難。

2.中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性有待于提高

通過對小學(xué)英語教師的采訪結(jié)果分析可知，大部分小學(xué)教師在對音標(biāo)進行教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有詢問學(xué)生的掌握情況，而是直接判斷學(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)音標(biāo)知識有所掌握，所以，他們在教學(xué)工作當(dāng)中，將英語單詞和語法知識作為講課的側(cè)重點，增加了英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)中的困難度。然而，部分教師看到了這方面的不足，但他們對音標(biāo)教學(xué)缺少系統(tǒng)性。還有一部分中學(xué)英語教師認為在小學(xué)階段已經(jīng)含有對學(xué)生音標(biāo)教學(xué)方面的課程，無需在中學(xué)的課堂上出現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)，只有出現(xiàn)嚴重的音標(biāo)問題的情況下，才會針對音標(biāo)進行教學(xué)。這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。

3.中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)銜接不足

小學(xué)英語和中學(xué)英語之間存在相互銜接的問題，只有銜接順利才會能順利進入下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是這個問題仍然沒有得到有效解決，大部分教師認為小學(xué)英語教育和初中英語教育沒有關(guān)聯(lián)性，他們根據(jù)中學(xué)教材中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，導(dǎo)致中小學(xué)音標(biāo)銜接出現(xiàn)了嚴重問題。由于小學(xué)教育對音標(biāo)教學(xué)重視度不高，中學(xué)教育認為學(xué)生的音標(biāo)教育已經(jīng)完成，這種無效的鏈接，最終降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，加大了學(xué)習(xí)英語的難度。

二、采取有效措施解決英語銜接問題

1.通過常規(guī)教學(xué)方法掌握音標(biāo)基礎(chǔ)

（1）字母教學(xué)

首先需要對英語初學(xué)者進行引領(lǐng)工作，讓他們準(zhǔn)確地掌握字母的讀音和寫。通過對26個字母的學(xué)習(xí)，可以直接將音標(biāo)從中體現(xiàn)出來。例如元音中的a/ei/.音標(biāo)。通過對其進行歸納和總結(jié)，這種字母教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的過程當(dāng)中，同時也對音標(biāo)有一定的了解。正確的字母發(fā)音有助于初學(xué)者對音標(biāo)發(fā)音的學(xué)習(xí)。

（2）音標(biāo)的認知與發(fā)音的技巧

針對初學(xué)者，從最常見的音標(biāo)進行教授，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，容易理解與接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音標(biāo)，元音中的/a/、/i/、/u/等。當(dāng)學(xué)生掌握情況較好時，進行較難音標(biāo)的教授工作。在雙元音的音標(biāo)和其他輔音的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要求學(xué)生具有良好的發(fā)音能力，例如濁輔音和清輔音，既要明確他們之間的區(qū)別，還要清楚他們之間發(fā)音的關(guān)系。在教學(xué)過程中，需要教師多次進行示范，學(xué)生通過觀察教師的口型、手勢，不斷進行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。

（3）熟練運用發(fā)音技巧

在進行拼讀時，不難發(fā)現(xiàn)音標(biāo)組合和漢語拼音組合之間有著共同之處，都具有一定的規(guī)則和規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握這些方法技巧，讓音標(biāo)教學(xué)更加簡便化、規(guī)范化，使得學(xué)生可根據(jù)這些方法加快學(xué)習(xí)音標(biāo)并將其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握其發(fā)音技巧以后，英語的學(xué)習(xí)對于他們而言會變得更加簡單化。

2.根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞

經(jīng)過一段時間的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生鍛煉拼讀英語單詞的機會，并給予一些拼讀口訣，讓學(xué)生經(jīng)過多次拼讀嘗試，從中理解領(lǐng)悟拼讀的感覺，拼讀技巧在不經(jīng)意間就被掌握了。但是，作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，我們要做到由簡單到困難，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.實現(xiàn)中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)順利過渡

目前，針對中學(xué)英語的教學(xué)，如何實現(xiàn)中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)順利過渡已經(jīng)成為了教師教學(xué)的側(cè)重點。教師必須調(diào)查學(xué)生的音標(biāo)知識的掌握程度并對其進行分析，在明確學(xué)生對音標(biāo)掌握的程度以后，根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)建相應(yīng)的音標(biāo)教學(xué)方案。針對小學(xué)已經(jīng)涉及到的音標(biāo)，但學(xué)生沒有將其掌握的，可以采取制作音標(biāo)卡片的方法，在卡片上寫出還未掌握的音標(biāo)，鼓勵學(xué)生利用課余時間對未掌握的音標(biāo)進行朗讀和背誦，采取大聲朗讀的方式，加深他們對音標(biāo)的印象。中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)銜接的成功，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過度階段更加順利，滿足中學(xué)英語教學(xué)中的需求。

三、總結(jié)

音標(biāo)教學(xué)是實現(xiàn)中小學(xué)英語之間順利過渡的基礎(chǔ)條件，通過對音標(biāo)地準(zhǔn)確掌握，可以降低單詞和句型分析的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)該更加重視音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音標(biāo)的運用能力，提升音標(biāo)的運用水平，養(yǎng)成自覺運用音標(biāo)的好習(xí)慣，讓音標(biāo)教學(xué)為中小學(xué)英語銜接架起堅固的橋梁。

參考文獻：

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[3]張樂珍.中小學(xué)英語銜接之橋梁-音標(biāo)教學(xué)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報，2012，26（S2）：92，96.

作者簡介：姓名：張照麗 性別：女 學(xué)歷：本科 籍貫：四川古藺 出生年月：1979-2 現(xiàn)有職稱：一級 工作年限：13年 研究方向：小學(xué)英語教育。簡介保留