H319

教育的核心因素是教學(xué)，教學(xué)的核心因素是教師，教學(xué)是一種復(fù)雜的心智過程，在這個過程中，教師需要具備淵博的專業(yè)知識才能勝任教學(xué)工作。在多元開放的專業(yè)社會，隨著科技的日新月異，教師無法一成不變地用過去的知識教現(xiàn)在的學(xué)生去面對未來的社會。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展和人們對教育事業(yè)的重視，教師如果只具備單獨(dú)的學(xué)科知識已不能滿足復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐的要求。因此，教師必須通過持續(xù)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能形成教學(xué)專業(yè)所需要的完整的知識體系。其中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是教師整體教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它直接影響著教師的課堂教學(xué)實(shí)踐效果。

一、外語教師PCK建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

縱覽國內(nèi)外文獻(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）及其相關(guān)領(lǐng)域的研究成果頗為豐碩。PCK真正作為教師知識的一個內(nèi)容正式的研究始于20世紀(jì)80年代， 美國斯坦福大學(xué)舒爾曼教授于 1986 年針對美國教師資格認(rèn)證制度中忽視考察教師學(xué)科知識這種“缺失的范式”（missing paradigm）所提出的。舒爾曼認(rèn)為 PCK 是“教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。他認(rèn)為，PCK是教師在面對特定的主題時(shí)，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（如興趣、已有知識儲備、身心特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律等），選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有效地組織、調(diào)整、呈現(xiàn)學(xué)科知識，實(shí)施教學(xué)活動的知識。這種隱性的知識是最能區(qū)分專家與教師的知識。

繼舒爾曼之后，國內(nèi)外眾多學(xué)者開始研究并不斷豐富發(fā)展 PCK 概念，其中Grossman 對 PCK 概念的闡釋最為充分合理。在舒爾曼對 PCK 定義的基礎(chǔ)上，Grossman 補(bǔ)充了兩點(diǎn)內(nèi)容：關(guān) 于某特定學(xué)科的教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)性觀念和課程知識。Grossman 提出 PCK 包括四個方面：關(guān)于 某特定學(xué)科的教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、學(xué)生理解的知識、課程知識和教學(xué)策略的知識。 McDiarmid注重教學(xué)過程中學(xué)科知識表征形式的重要性，因?yàn)橐子谑箤W(xué)生理解的表征形式能更好 地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)表征有賴于教師自身所具備的學(xué)科專業(yè)知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于教學(xué)情境的知識。教師只有具備這些知識才能在教學(xué)活動中有效地調(diào)整教學(xué)表征來滿足不 同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

從以上學(xué)者對 PCK 的定義，我們可以看出有些定義雖有一定的擴(kuò)展但沒有超出舒爾曼對 PCK 定義的范圍。這些學(xué)者認(rèn)為從本質(zhì)上講，PCK指向認(rèn)識的結(jié)果，是一種靜態(tài)的知識。但他們忽視了教師作為教學(xué)主體在理解和把握學(xué)科內(nèi)容以及具體教學(xué)活動中的主觀能動性。

有鑒于此， Cater等人從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，對舒爾曼 PCK 的概念進(jìn)行批判性的繼承與發(fā)展。他指出 PCK 具有動態(tài)性、建構(gòu)性，并且強(qiáng)調(diào)社會政治制度、教育文化環(huán)境等各種外在環(huán)境因素都影響著教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展。依據(jù)Cochran等提出的動態(tài)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）和英語學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒PCK已由相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為外語教師的PCK結(jié)構(gòu)主要包括4個基本成分：學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、情景知識和關(guān)于學(xué)生的知識。這四種知識要素不斷融合與調(diào)整，促成了外語學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)。

二、PCK發(fā)展的建議

基于自身對外語教師PCK的解讀和對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研讀，筆者從學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、情景知識和關(guān)于學(xué)生的知識這四個維度出發(fā)，提出了四點(diǎn)關(guān)于如何建構(gòu)提高外語教師的學(xué)科教學(xué)知識的建議。

1.重視并提升學(xué)科知識水平

外語學(xué)科知識是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分，PCK由學(xué)科知識轉(zhuǎn)化而來，教師學(xué)科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而英語學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實(shí)的學(xué)科知識為前提。有研究表明，堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)能夠使教師構(gòu)思出新穎的教學(xué)活動，能夠?qū)顒臃桨?、參考資料進(jìn)行修改，或者放棄他們認(rèn)為不利于目標(biāo)概念理解的內(nèi)容，或者增補(bǔ)參考資料中沒有的實(shí)例。

因此，外語教師應(yīng)當(dāng)有過硬的語言把握能力和嫻熟的語言基本技能，從而能在教學(xué)過程中，有能力為學(xué)生更好的解釋語言現(xiàn)象和文化，有能力對學(xué)生的問題和想法做出恰當(dāng)反應(yīng)，從而為學(xué)生營造一個積極探索交流的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新外語教學(xué)策略

教師的教學(xué)行為受其教育理念的影響，教師的理論和信念會通過一系列課堂活動與決策表現(xiàn)出來，對外語教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和實(shí)際課堂教學(xué)具有決定性影響。如果教師經(jīng)常關(guān)注在教學(xué)過程中，學(xué)生遇到什么問題，自己的課堂在哪可以突破，那么就能不時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)理念，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)思維方式，有效促進(jìn)PCK發(fā)展。

3.重視教學(xué)情境知識，因時(shí)制宜

外語學(xué)習(xí)情境的知識廣義上是指有關(guān)社會、政治、文化和周圍環(huán)境等方面的知識，狹義上是指學(xué)校、班級和課堂等實(shí)際教育情景知識。教師的教學(xué)不僅僅是簡單的照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅是一味的接收課本知識。隨著時(shí)代社會的變化，國際趨勢的多元化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)通過課本給學(xué)生拓展更多社會、文化、經(jīng)濟(jì)方面的知識，關(guān)注并培養(yǎng)重視國際化、創(chuàng)新型外語人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國際視野以及良好的跨文化溝通能力。

4.關(guān)注學(xué)生的知識，因人而異

關(guān)于學(xué)生的知識涉及多個方面，如學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)策略、年齡、態(tài)度、動機(jī)等。PCK的核心在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。

由于不同層次、不同地域?qū)W校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和水平差異很大，其英語需求和動機(jī)也不盡相同。因此教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和需求，分層次階梯式去教學(xué)。語言教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)多樣的語言環(huán)境與機(jī)會，恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。

三、小結(jié)

本文通過梳理、總結(jié)大量與學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)的文獻(xiàn)資料，解讀構(gòu)建了外語教師PCK發(fā)展的途徑及其內(nèi)涵。外語教師學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅涉及教師的教學(xué)策略與自身學(xué)科知識，還含括了對學(xué)生知識的了解程度以及對教學(xué)情境整體的把握度。文章重點(diǎn)論述了PCK的內(nèi)涵和如何促進(jìn)外語教師PCK發(fā)展，意義在于明確外語教師PCK發(fā)展道路，對于促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：蔣穎怡，女，1992年出生，漢族，籍貫江蘇無錫， 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，在讀碩士，專業(yè)：學(xué)科英語