中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的原則

蔡麗軍

(江蘇省海門市四甲中學(xué)，江蘇 海門 226141)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的原則

蔡麗軍

(江蘇省海門市四甲中學(xué)，江蘇 海門 226141)

問題意識的培養(yǎng)在中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，良好的問題意識有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好效果的收獲，但是，問題意識的培養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也要注意其科學(xué)性，本文就問題意識培養(yǎng)的原則作出了科學(xué)性的研究和探討，以期對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定的意義.

問題意識；原則；主體性；情境性；合作性；過程性；循序漸進

問題意識是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起點與內(nèi)驅(qū)力，把握好學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)實踐，本人對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生意識培養(yǎng)的原則大致談?wù)剛€人的幾點看法.

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識須遵循主體性原則

真正地思維是來源于自己的發(fā)現(xiàn)與認知的，解決問題的思路與辦法來自于自身對問題的探索.著名教育家弗雷斯和施瓦茨曾經(jīng)借助積極信息加工理論對于學(xué)生自我提問的質(zhì)量與數(shù)量進行過仔細的調(diào)查與研究，并得出了學(xué)生自我提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助與促進比教師的提問更加具備突破性的結(jié)論，而且，學(xué)生突破認知提出的高水平問題能夠促使學(xué)生知識的理解與問題的解決更加深入.因此，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的首先應(yīng)該做到的.中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法與能力水平相對來說比較低下，學(xué)生的問題意識還需教師的激發(fā)、引導(dǎo)與培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重問題的設(shè)置與引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的問題觸動中產(chǎn)生思維沖突繼而發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，使得自身學(xué)習(xí)的主動性與積極性在問題的發(fā)現(xiàn)與探索中得到最大限度的展現(xiàn)與發(fā)揮.

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識須遵循情境性原則

一般來說，問題意識在一定情境問題的設(shè)置下更加易于產(chǎn)生，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合的真實情境的設(shè)計與呈現(xiàn)，讓學(xué)生在貼近生活實際體驗的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并同時借助已有的認知經(jīng)驗對產(chǎn)生的問題進行研究和探討.學(xué)生對于貼近生活的實際情境一般會更有感觸和體驗，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動意識，在探索并解決實際問題的情境體驗過程中，學(xué)生的自我激勵得到空前的鼓舞，成功的體驗讓學(xué)生的印象更加深刻，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和價值的認識也更加清晰.

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識須遵循合作性原則

問題意識大多產(chǎn)生在師生、生生之間互動的認知活動中，因此，對于每個學(xué)生來說，問題意識的產(chǎn)生、發(fā)展離不開教師與同伴之間的互動交流.師生、生生之間的對話、商討以及爭論對于學(xué)生的思維都會產(chǎn)生具有深遠意義的認知沖突，學(xué)生在每一個新的認知沖突面前展開討論與探究，對知識的理解不斷加深，探索精神以及獨立的個性不斷得到鍛煉和打磨.學(xué)生經(jīng)歷了問題的討論、交流、補充、修正以及加深的整個過程，目標(biāo)意識隨之得到進一步的明確和發(fā)展，策略意識也得到確立與提高.

四、培養(yǎng)學(xué)生問題意識須遵循過程性原則

衡量學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不能僅用學(xué)習(xí)的速度這一個標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的過程中要重視學(xué)生知識建構(gòu)與形成的過程，重視學(xué)生在新舊認知中產(chǎn)生的沖突.所以，學(xué)習(xí)的速度與結(jié)果不能用來衡量學(xué)習(xí)的效果.如果教師一味地注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)終將變成一味接受知識的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨立性在這樣的過程中也會遭到徹底的扼殺，久而久之，學(xué)生的問題意識、思維的自我意識也將會消失殆盡.因此，教師在中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿質(zhì)疑、辯證，在不斷的認知沖突中完善自己的認知.

五、培養(yǎng)學(xué)生問題意識須遵循循序漸進原則

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，問題意識的觸動、產(chǎn)生以及展現(xiàn)自然也會遵循這樣的客觀規(guī)律，對于中學(xué)生來說，這個過程更加明顯，并且必不可少.因此，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該冷靜對待學(xué)生的不會或是不善提問，盡量挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵以及教材之間的關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生認知意識到問題意識的發(fā)展.在學(xué)生逐步產(chǎn)生問題意識之后首先突破自我敢于提問，再引導(dǎo)學(xué)生注重提問的訣竅努力做到“善問”，從心理到能力均有所突破.

[1]張艷玉．是“亮點”,還是“敗筆”——由一道“一題多解”數(shù)學(xué)題教學(xué)引發(fā)的思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011(15)．

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-05-01

蔡麗軍(1984.11-)，江蘇海門人，中學(xué)二級教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

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1008-0333(2017)21-0032-01