李平亮

(江蘇省宿遷青華中學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)分析

李平亮

(江蘇省宿遷青華中學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，新課標(biāo)已逐漸對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，即在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還要高效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略分析.

高中數(shù)學(xué)；解題能力；培養(yǎng)分析

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)要做出改變和創(chuàng)新，走出課堂，聯(lián)系生活，廣泛涉獵數(shù)學(xué)資源，并將提高學(xué)生的解題能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力重視起來，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道一種妙解、一絲關(guān)聯(lián)對(duì)于解題的便捷.總之，培養(yǎng)學(xué)生的解決能力已變得至關(guān)重要.

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是前提

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的時(shí)候，往往采用的方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，即通過做大量的數(shù)學(xué)題，來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題思路的掌握程度.但是事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)不了提高學(xué)生解題能力的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下喪失解題的積極性，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.為此，教師要想真正培養(yǎng)好學(xué)生的解題能力，首先要做的就是及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新和完善教學(xué)手段.

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力是關(guān)鍵

審題對(duì)解題來講是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié).許多數(shù)學(xué)題都是借助內(nèi)在的隱含條件去增加學(xué)生解題的難度的，如果學(xué)生在解題的時(shí)候，沒有把握住這些隱含條件，則很難將問題解答出來了.換句話說就是，提高學(xué)生審題能力，不僅可以幫助學(xué)生正確把握問題的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能有效地促使學(xué)生在腦中形成相應(yīng)的解題思路，實(shí)現(xiàn)解題自信心的提升.

三、重視傳授學(xué)生解題思路是保障

首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要積極地幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概念理論知識(shí)的講授，從基本的知識(shí)點(diǎn)著手，進(jìn)而與學(xué)生一起導(dǎo)入和推出日常解題時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)公式，以此來加深學(xué)生的記憶以及對(duì)公式來源的理解.

其次，在學(xué)生做完數(shù)學(xué)題之后，教師還可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并讓學(xué)生在小組中相互交流自己的解題思路，共同分析和探究如何才能更好、更快、更準(zhǔn)確地解出這些數(shù)學(xué)問題.例如在學(xué)習(xí)“圓的方程”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些典型例題：有A點(diǎn)的坐標(biāo)為(2,5)，B坐標(biāo)為(4,3)，求過A、B兩點(diǎn)，且圓心在直線y=x+1上的圓的方程，并判斷P(3,7)與圓之間的位置關(guān)系.對(duì)于這道題的解題思路而言，第一步要做的是求出這個(gè)圓的半徑與圓心的坐標(biāo)，計(jì)算圓心和P之間的距離，進(jìn)而和半徑做比較，得出兩者之間的關(guān)系.將這道題目的解題思路理清之后，學(xué)生接下來要做的就是選擇合適的數(shù)學(xué)解題方法去解決，即選擇待定系數(shù)法對(duì)這一問題進(jìn)行解答.

總而言之，要想使學(xué)生獲得較高的解題能力，教師就要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，關(guān)注提高學(xué)生解決能力的各種因素，促使其升華為一種創(chuàng)新才能.也只有這樣，學(xué)生的解題能力才會(huì)有所依靠、才能變得更加穩(wěn)固和扎實(shí).

[1]魏宏濤. 論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育,2016(20):161.

[2]林錦泉. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探析[J]. 教育教學(xué)論壇,2014(34):85-86.

[3]趙永斌. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)體會(huì)[J]. 學(xué)周刊,2014(17):154.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-06-01

李平亮(1976.10-),男,江蘇宿遷人，中教一級(jí)，本科學(xué)歷，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué).

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