江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中(215216)

白孝忠●

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教學(xué)因創(chuàng)新而精彩 學(xué)生因思考而智慧
——《電流和電流表的使用》教學(xué)片段與反思

江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中(215216)

白孝忠●

教學(xué)運用創(chuàng)新的教學(xué)理論，可對教學(xué)內(nèi)容進行靈活的設(shè)計來完成教學(xué)目標，激活課堂使學(xué)生思緒飛揚，淋漓盡致地發(fā)揮其主體作用，取得良好的課堂教學(xué)效果.

教學(xué)；創(chuàng)新；精彩

如果把蘇教版物理新教材比作高樓大廈框架的話，那么框架之外的許多內(nèi)容是需要教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外共同探索與生成來充實的.這給教師對教材的處理留下了很大的空間，教師運用不同的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進行靈活地設(shè)計來完成教學(xué)目標.創(chuàng)造性地使用教材往往能激活課堂，使學(xué)生思緒飛揚，他們的主體地位得到淋漓盡致地發(fā)揮，往往帶給教師意想不到的驚喜，起到很好的教學(xué)效果.

一、教材處理的創(chuàng)新為學(xué)生開啟思維之門

對于電流表的教學(xué)，教材本身是這樣安排的：讓學(xué)生觀察電流表，同時在課文的引導(dǎo)下完成文中的填空部分.教師如果按部就班地教學(xué)，學(xué)生接受起來比較被動，課堂氣氛比較沉悶，形式上只是將“人灌”變成了“書灌”，沒有突出學(xué)生的主體地位.在這種觀念的支配下，我決定換一種思路教學(xué)，讓學(xué)生對電流表的認識更符合學(xué)生的認知習(xí)慣.

師：同學(xué)們，請你們觀察一下桌面上有沒有大家不太熟悉的電學(xué)器件？

生：有(幾乎是異口同聲地)

師：是什么器材？

生：電流表.

師：面對這個陌生的測量工具，你們能提出哪些疑問？請同學(xué)們注意觀察，將問題寫在草稿紙上.

學(xué)生饒有興趣地觀察起來，主動地交流著各自的問題.一段時間后，教師選擇幾個小組的想法通過實物投影展示出來，引導(dǎo)他們對疑問進行歸納、整理.最后總結(jié)出學(xué)生有代表性的問題，如下：(1)電流表的內(nèi)部結(jié)構(gòu).(2)三個接線柱表示的意義.(3)如何讀數(shù)？(4)怎樣使用？至于問題(1)，可向?qū)W生說明，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，是高中階段要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時教師真誠地感嘆：“能提出這么超前的問題，很不簡單啊！”可以看到提出問題(1)的同學(xué)臉上露出了自豪的笑容.

反思：當人們面對不熟悉的事物時，腦海里往往會產(chǎn)生一系列的疑問，而且對疑問有迫切需要解決的愿望.此處的處理符合人們的認知習(xí)慣，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氣氛.

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”由此可見，提出問題的重要性.但是，在學(xué)生中普遍存在著一種怪現(xiàn)象，即低年級的學(xué)生特別喜歡問問題，隨著年齡的增長，自我意識的覺醒，變的不太愛提問了.究其原因，與我們的教學(xué)理念和教學(xué)行為有很大關(guān)系.在教學(xué)設(shè)計中，我們需要盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生多開動腦筋，多提問提供機會.“學(xué)貴于疑”，積極地啟發(fā)學(xué)生提出問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和對問題的歸納總結(jié)能力，而有意識地滲透該理念，則可以有效地改善我們的教學(xué)行為，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思考、勇敢提問的良好習(xí)慣.

二、教學(xué)順序的創(chuàng)新讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”

接下來向?qū)W生講解“—”、“0.6”、“3”三個接線柱表示的意義.傳統(tǒng)的教學(xué)思路是介紹三個接線柱的意義之后，讓學(xué)生觀察分度值和量程，教給學(xué)生在哪個量程讀哪個示數(shù)，最后練習(xí)讀數(shù)，這種順序安排看上去好象環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識一帆風(fēng)順，但實際上是對學(xué)生知識構(gòu)建過程的包辦，是對學(xué)生的精神溺愛，不利于學(xué)生思維的形成.為此，我顛倒了這一教學(xué)順序，具體過程如下：

教師用多媒體課件展示兩種不同的接法.如接“—”、“0.6”時，指針指向某處，問：“同學(xué)們能在很短的時間內(nèi)讀出示數(shù)是多少嗎？”顯然，學(xué)生儲備的知識還不夠，不能馬上讀出其示數(shù).他們遇到了一點小小的困難，但是他們有克服困難的愿望.于是教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生討論如何正確讀數(shù).學(xué)生是聰明的，很快，他們通過討論總結(jié)出讀數(shù)的方法：先看量程，再選擇是讀上面的示數(shù)還是下面的示數(shù)，觀察它的分度值，最后讀出示數(shù).

反思：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種被動的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，更形象地說就是老師牽著學(xué)生的鼻子走.表面上看，這只是教學(xué)順序上的一次改變，但正是這次改變將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中解救出來.借助一個有一定難度的問題(最好處于學(xué)生水平的最近發(fā)展區(qū))，激發(fā)學(xué)生互相討論，積極思考，找出解決問題的思路，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深了對合作學(xué)習(xí)重要性的理解.

由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識儲備的不足，然后教師進行適當引導(dǎo)，比教師直接講解印象深刻的多.關(guān)鍵是教師提出的問題一定要科學(xué)，使學(xué)生能夠“跳一跳就能摘到挑子”.讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次自己解決問題的過程，無疑也能豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷，為學(xué)生下一次克服困難，解決問題積累信心.

三、插入教學(xué)情景的創(chuàng)新讓物理教學(xué)回歸生活

對問題(4)的教學(xué)，如果直接就向?qū)W生介紹它的使用方法，則純粹是為了教而教，不能體現(xiàn)新教材的設(shè)計理念，即從生活走向物理，從物理走向社會.為此，我插入了一個生活情景，讓學(xué)生從物理課堂走向?qū)W生的生活：

教師事先已準備好一個計算器.

師(手舉計算器)：這是同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的計算器.它的功能同學(xué)們都會嗎？

生：大部分會，有的不會.

師：那遇到不會用的功能怎么辦？

生：可以問問其他同學(xué)，或者看說明書.

師：同學(xué)們很聰明，知道不會用的時候，能想到閱讀使用說明書.我們目前還不知道怎樣使用電流表，要是也有一份電流表的使用說明書該多好??！

課前，教師已經(jīng)把教材上的使用方法重新編輯了一下，做成說明書，分發(fā)給學(xué)生.然后由學(xué)生自己閱讀說明書，同組討論協(xié)作測出一個簡單電路的電流……

反思：物理教學(xué)的最終落腳點是為生活服務(wù)，回歸生活.通過滲透使用說明書的意識，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對不會使用的物品養(yǎng)成閱讀說明書的習(xí)慣，凸顯了物理教學(xué)的生活化.

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.21世紀將把創(chuàng)新精神作為新一代公民的素質(zhì)核心，而作為新一代公民主體的學(xué)生，創(chuàng)新能力的獲得必須通過教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新來實現(xiàn)，請相信教學(xué)因創(chuàng)新而精彩！

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