文/廣州市海珠區(qū)南武實驗小學 陳慧迎

小學英語中高年段開展以讀促寫教學的實踐與思考

文/廣州市海珠區(qū)南武實驗小學 陳慧迎

中年級是小學英語作文訓練過程中的過渡階段，它以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。因此，“以讀促寫”是英語教學的傳統(tǒng)經驗，是提高學生英語實踐能力的有效手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力與表達能力的目的。從而培養(yǎng)學生以讀促寫的興趣和良好的以讀促寫習慣，讓他們能自由地表達，探索閱讀教學中設計讀寫結合訓練點的方法。

一、積極借鑒國內外模式，努力打造獨具特色的教學風格

國外關于小學英語以讀促寫教學的研究有美國傅丹玲教授開展的ESL（English as a Second Language）教學研究。美國中小學二語以讀促寫研究的主要思想是：（1）二語寫作不能也不必等到二語口語能力發(fā)展到一定的程度才能進行，對于初級甚至中等水平的二語學習者，應充分發(fā)揮他們母語在寫作中的重要作用。（2）二語寫作者的寫作發(fā)展模式為從母語階段——混合語或語碼轉換階段——語際語階段——標準英語階段。（3）實現從母語各標準英語的過渡需要有科學的訓練和指導為保障。如大量的寫作，寫作的題材與體裁不斷擴大，在學生寫作的不同階段給予相應的指導，語言教師和其他課程教師合作，共同制定課程計劃，幫助學生提高以讀促寫能力，讓學生自由地選擇表達方式，允許他們在母語和英語之間自由地流動。（4）對于二語學習者來說，寫作對其他語言技能的發(fā)展有相當大的促進作用。

國內關于小學英語寫作教學的研究起步較晚，主要從20世紀90年代開始，但是這些研究也涉及了寫作的各方面，且在數量上呈上升的趨勢。在我國這一領域的研究中處于領先地位的是上海、江蘇等地的小學英語閱讀教學研究。他們的閱讀教學研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學策略和方法。特別是上海的閱讀教學研究是在自編閱讀教材的基礎上進行的。因此，由于教材和教學要求的差異，我們的小學英語閱讀教學的研究不能全盤照抄，而要從我區(qū)實際出發(fā)從而制定出可行的方案，并且借鑒這些優(yōu)秀的研究成果。

二、正確理解和界定“以讀促寫”的內涵，研究探索小學英語閱讀課堂教學的方法

探索并小學英語閱讀課的模式，學生掌握閱讀的有效方法，提高閱讀能力和水平，對英語閱讀和以讀促寫有良好的興趣，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力?！白x寫結合”是英語教學的傳統(tǒng)經驗，是提高學生英語實踐能力的有效手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力與表達能力的目的。

所謂“讀”，是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。英語課程標準中對學生“讀”的要求為：①能認讀所學詞語；②能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；③能讀懂教材中簡短的要求或指令；④能讀懂問候卡中的簡單信息；⑤能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；⑥能正確朗讀所學故事或短文。中高年段小學生能正確朗讀所學故事或短文或者其他語言材料，養(yǎng)成正確的閱讀方法和習慣。

所謂“寫”，是運用書面語表達思想、傳遞信息的能力。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。英語課程標準中對學生“寫”的要求為：①能模仿范例寫句子；②能寫出簡單的問候語；③能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；④能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。中高年段學生有了一定書寫基礎，能夠正確寫句子或短文。

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出，那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

三、正確運用以讀促寫的方法和措施，逐步提高學生以讀促寫的能力水平

從理論上講，將運用“認知內驅力”學習心理理論，通過讀寫結合教學的改革，使學生在讀書、習作中認識到學習的價值，體會學習的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實踐層面看，我們將力圖擴大學生的閱讀面，使學生成為讀書、習作的積極者，力圖展示出學生學習掌握知識和技能的基本過程，使學生不但掌握方法、技巧，而且在學習過程中得到愉悅，學會觀察、學會用心讀書、體會作者情感、學會與作者對話、學會從生活中積累素材，從而更好地實現讀寫結合。

在實際操作中，我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結合點，并通過補充相關閱讀素材進行閱讀，讀寫結合，以讀促寫。教師既要總攬中高年段小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容，確定好讀寫結合點，大量補充更多的學習素材，厚積而博發(fā)。只有這樣，讀寫結合訓練才可能科學有效。

（一）將讀寫教學教學的環(huán)節(jié)前置，孕育以讀促寫的激情。讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心讀，積累以讀促寫的材料，真正實現魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”。讓學生在生活中，采生活之蜜，孕育以讀促寫的激情。

（二）革新教學模式。還讀寫權利于學生，讓學生學會在共同探究、合作、討論中，學會構建自己的書寫思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強作文的信心，提高對寫的鑒賞水平。

（三）提供學生多元化的展示平臺。讓不同層次的學生，都有展示自我的機會。讓學生實現自我價值，滿足自我實現的需要，體驗作文成功的愉悅，調動學生作文的最大動力，從而激發(fā)學生內在的可持續(xù)創(chuàng)作動力。

（四）參與研究人員將自己的教學所得、所感、及困惑，及時發(fā)到博客或集體備課系統(tǒng)，年級段之間及時共同研討、共同進步，形成完整的作文教學體系。

責任編輯 龍建剛