馬燕+李順寶

[摘 要]計算機應用基礎立體化教材建設是計算機課程教學的重要組成部分。為適應計算機應用基礎課程教學內容和教學手段的變化，要完成計算機應用基礎立體化教材的編寫。立體化教材應該具有獨特的編寫思路。立體化教材的架構包括紙質教材、多媒體學習課件和網(wǎng)絡學習平臺三個方面。計算機應用基礎立體化教材的建設將促進學生計算機應用能力的提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]計算機應用基礎；立體化教材；多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0004-02

進入21世紀，計算機已成為人類文化的重要組成部分，我國政府已把社會信息化提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。因此，在高等學校的人才培養(yǎng)中，針對非計算機專業(yè)開設的計算機應用基礎課程，已不能停留在簡單的計算機操作和應用這樣一個層面上，必須在此基礎上進行更深入的教學研究，使計算機基礎教育再上一個新臺階。

從1995年起，隨著計算機技術飛速發(fā)展，上海市教委提出在上海市高校非計算機專業(yè)學生中開設計算機應用基礎課程，并增設大學生計算機應用能力一級考試。上海師范大學從1995年至今，面向一年級新生開設了計算機應用基礎課程，但由于學校規(guī)模的擴大、生源增多和來源復雜，新生的計算機水平參差不齊。目前，上海師范大學計算機基礎教育已進入成熟、規(guī)范化階段，在課程的教學內容和教學手段等方面進行了重大改革。為適應課程教學內容和教學手段的變化，我們完成了計算機應用基礎立體化教材的編寫工作。

一、計算機應用基礎立體化教材的編寫思路

上海師范大學是市屬教學研究型院校，學校的辦學定位是以本科層次教育為主要任務，以應用型人才培養(yǎng)為主要目標，并具有師范特色的綜合性大學。本校的計算機應用基礎課程使用的教材與重點大學略有區(qū)別，強調為基礎教育和上海經(jīng)濟建設服務。因此，我們在教材的內容和結構上進行了適度的探索性調整，加強基礎知識的教學，強調應用性，兼顧師范性。

（一）從社會和學生的實際需求出發(fā)設計教材單元

在設計教材單元中，要兼顧社會對高校畢業(yè)生計算機基礎理論與實踐能力的需求和學生參加大學生計算機一級考試的要求，既要緊跟信息社會的脈搏，又要考慮非計算機專業(yè)學生的知識接受能力，所以，計算機應用基礎教材包括六個基本單元[3]：計算機基礎知識、辦公軟件、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術和程序設計。

（二）把最新軟件的操作落實到每一單元

計算機應用基礎課程包括計算機基礎理論知識和實用軟件的操作，其中，軟件操作能力是課程中需重點培養(yǎng)學生的內容之一。教材中的很多軟件，如Office軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件、數(shù)據(jù)庫軟件和程序設計軟件等，它們是互有聯(lián)系，又相對獨立的。在教材設計時，要把這些最新軟件按單元內容分別落實到每一單元，這樣能使教材章節(jié)間有聯(lián)系，又獨立成章。

（三）以“任務驅動”設計實驗教材

我們在設計與教材配套的實驗指導時，以“任務驅動”來設計實驗教材，每個軟件中設計三到五個典型應用任務，每個典型應用任務又被拆分成具體步驟或知識點。這些知識點總體上與教學大綱的要求相符，并明確每個任務的特點，以及和這些知識點的關系，再確定每個任務的具體步驟或知識點的授課順序和學時數(shù)。

二、計算機應用基礎立體化教材的架構

在計算機應用基礎課程教學過程中，應著重培養(yǎng)學生熟練掌握計算機的基本操作技能，使其具有使用計算機獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力，這需要教師在課程的教學過程中，對學生不斷地灌輸、訓練，提高教學內容。計算機應用基礎立體化教材的設計應始終貫穿這一原則。

（一）紙質教材

紙質教材包括教程和實驗指導。在計算機應用基礎教程中，每個基本單元中包括計算機基礎理論知識和實用軟件操作，其內容設計需緊扣大學生計算機應用能力一級考試大綱。Windows操作系統(tǒng)，Word、Excel和Pow？鄄erPoint辦公軟件對于學生參加大學生計算機應用能力一級考試，或是學生畢業(yè)后走上工作崗位都極其重要，所以，這三個辦公軟件應占較多篇幅。Photoshop、Flash和Dreamweaver這三個軟件的需要比例居中。文科和理工科學生對于Access和Visual Basic的需要比例的差值最大，文科學生只有小部分需要，而理工科學生有較多需求。因全校學生使用相同教材，所以，在教學過程中，Access和Visual Basic應包括理工科學生需掌握內容，而對文科學生可按實際情況有所刪減。

在計算機應用基礎實驗指導中，教師可以“任務驅動”來設計實驗教材。好的任務設計，是培養(yǎng)學生動手能力的關鍵。在實驗內容的設計中，好的任務包含了三層涵義：1.好的任務涉及的知識點應符合教學大綱的要求；2.好的任務應當與學生的實際應用要求密切相關，對于學生具有一定的啟發(fā)性；3.好的任務應有利于培養(yǎng)師范生的基本素養(yǎng)。為培養(yǎng)師范生的文字處理能力，教材中設計了包括Word軟件中文字格式、圖表編輯等多個實際任務；考慮到學生畢業(yè)論文的制作，設計了畢業(yè)論文制作任務；以師范生日后經(jīng)常接觸的學生成績處理與統(tǒng)計任務為核心，設計了Excel軟件中的多個任務；因學生畢業(yè)后需要在不同場合使用Powerpoint來制作幻燈片，設計了制作好的幻燈片等任務。

（二）多媒體學習課件的設計

多媒體學習課件的優(yōu)勢在于將一維的信息（語言或文字）轉換為多維的信息（視聽覺并用），學生利用多媒體學習課件，可以將抽象邏輯思維過程轉變?yōu)槌橄筮壿嬎季S和具體形象思維共同參與的過程，從而獲得較好的學習效果。目前，多媒體學習課件的制作沒有統(tǒng)一的規(guī)范，多媒體學習課件在教學中發(fā)揮的作用，取決于課件內容的設計、制作多媒體學習課件的軟件等方面。制作多媒體學習課件，一般要經(jīng)歷選題、設計、編寫、腳本、素材的收集與制作、素材的集成、測試和修改幾個步驟。

計算機應用基礎課程的多媒體學習課件包括以下三部分內容：

1.利用Powerpoint制作的與教材內容配套的課件，該課件是專門為授課教師設計并用于上課的，故設計時整套課件選擇了適合高校學生的風格，并注意選擇較大的字體使最后一排的學生也能清晰地看到。在課件界面的設計中，力求簡潔明了，層次盡可能少。

2.利用屏幕錄像軟件Camtasia制作的課件，因教程和實驗指導中有大量實例，其中包含許多步驟，這些步驟相互關聯(lián)，如學生在操作中做錯或漏做其中一項，就有可能無法順利完成，將教材中所有實例用Camtasia來錄像，這樣可便于教師備課，也可幫助學生自學。

3.利用Flash制作的動畫課件，這些動畫課件是針對六個基本單元中的基礎理論部分設計的，在每個基本單元中選擇學生較難理解與掌握的基礎理論知識，采用動畫形象地展示出來，可以幫助學生理解這些理論知識。例如，針對多媒體信息的數(shù)字化這一知識點，該項內容較抽象，學生不易理解，利用Flash模擬采樣、量化直到編碼的過程，并且加入互動環(huán)節(jié)，學生可選擇不同的采樣率、量化位數(shù)，從而獲得不同編碼效果的聲音。

（三）網(wǎng)絡學習平臺的設計

計算機應用基礎課程的特點是實驗性、應用性強，學生如果僅憑上機時間完成實踐操作，課后不去操作練習，將很難真正掌握計算機應用能力。為輔助學生課后自學，突破空間、時間的限制，教學組設計了網(wǎng)絡學習平臺，該平臺由“學習資源”、“教學動態(tài)”、 “教師主頁”和“模擬考試”等模塊組成。

“學習資源”包括多媒體學習課件和大量計算機學科背景知識，對各知識點增設拓展知識，使學有余力或對計算機感興趣的學生可以隨時學習，從而擴大學生視野，并激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

“教學動態(tài)”包括課程的通知公告與課程相關的學生競賽和上海市計算機等級考試等相關消息。

“教師主頁”為每位講授該課程的教師開設了教師主頁，教師可以根據(jù)學生的情況布置網(wǎng)上作業(yè)，學生可以通過網(wǎng)絡上傳作業(yè)和答疑討論等。為加強師生間的思想交流，“教師主頁”開設了教師博客，教師可以將教學心得記錄下來，又可以及時看到學生的反饋和意見。

“模擬考試”中可以模擬正式的計算機一級考試環(huán)境，其中包括二十套模擬試題，學生可以利用該環(huán)境進行模擬考試。這二十套模擬試題難度由易到難，學生可按照其所在層次，選擇不同難易度的試題。

三、結語

圍繞學校計算機應用基礎課程教學內容和教學手段等的重大改革，我們已出版了具有師范特色的《計算機應用基礎》紙質教材，建設了包括多媒體學習課件和網(wǎng)絡學習平臺等構成的立體化教材。計算機應用基礎課程立體化教材的建設是采用先進的教育理念推動改革，促進學生計算機應用能力的提高，對于提高教學質量具有很好的借鑒作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王波，王曉峰.高職院校非計算機專業(yè)計算機應用基礎教學改革——以三門峽職業(yè)技術學院為例[J].高師理科學刊， 2016（3）：70-72.

[2] 杜炫杰，李麗萍.《大學計算機應用基礎》立體化教材的設計、開發(fā)與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2009（7）：141-144.

[3] 馬燕，李順寶.計算機應用基礎（上、下冊） [M].上海：學林出版社，2010：9.

[4] 張建明.積極探索立體化教材發(fā)展模式[J].中國高等教育， 2016（84）：25-27.

[責任編輯：劉鳳華]