曹鳳萍++趙長利++王剛

摘 要：要實現(xiàn)地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)是重中之重。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向教育模式，基于成果導(dǎo)向教育理念，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，反向設(shè)計三維空間人才培養(yǎng)體系，從而使轉(zhuǎn)型高校的培養(yǎng)目標(biāo)主動適應(yīng)社會需求，增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；成果導(dǎo)向；模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0074-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才的供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化。一方面，我國高等教育大眾化使得高校畢業(yè)生逐年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)問題逐年嚴(yán)峻；另一方面，許多企業(yè)對生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求卻得不到很好滿足。造成該現(xiàn)象的原因有多種，其中，許多高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)是重要原因之一。為此，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，其突破口是引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，是教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。

一、基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

我國的高等教育體系，從根本上來說，是從20世紀(jì)50年代起借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)時期的教育模式，無論是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，還是課程教學(xué)大綱制定，均不例外。在這樣的模式下，對于部分新建本科高校來說，在制定人才培養(yǎng)方案時，往往是簡單照搬照抄官方規(guī)定或名校經(jīng)驗，而沒有考慮人才培養(yǎng)的類型、層次、社會需求和自身實際，造成很多高校辦學(xué)同質(zhì)化，培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)實際經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。地方普通本科高校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，構(gòu)建更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的人才。

我國的傳統(tǒng)教育模式屬于學(xué)科導(dǎo)向型，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建遵循正向設(shè)計即專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科需要，這樣培養(yǎng)出來的人才對社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”[3]。為了使轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會需求，我們確定了以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)體系重構(gòu)理念，并提出了基于成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建邏輯過程圖，如圖1所示。

圖1 基于成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建邏輯圖

成果導(dǎo)向教育指的是以學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果來制定具體的人才培養(yǎng)體系，而學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定則主要依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。首先在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并將畢業(yè)要求分解成可考核指標(biāo)點；由分解的畢業(yè)要求可考核指標(biāo)點，反向倒推確定人才培養(yǎng)體系，建立人才培養(yǎng)體系與可考核指標(biāo)點間的對應(yīng)關(guān)系；實施人才培養(yǎng)體系，并構(gòu)建校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)相結(jié)合的雙循環(huán)反饋機制，使人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化。

基于成果導(dǎo)向教育理念的人才培養(yǎng)模式是反向設(shè)計、正向?qū)嵤@時，“社會發(fā)展的需求”既是起點又是終點，從而最大程度地保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性，增強了專業(yè)教育的適應(yīng)性。

二、基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程

（一）調(diào)研市場需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)目標(biāo)定位首先取決于學(xué)校內(nèi)部的需求，其次，應(yīng)用型本科專業(yè)的目標(biāo)定位必須適應(yīng)社會的需求，分析職業(yè)崗位對人才素質(zhì)和能力的要求，是確定專業(yè)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)。

另外，確定專業(yè)目標(biāo)定位還需要準(zhǔn)確把握學(xué)校定位，考慮學(xué)校辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)。同時，對國內(nèi)其他高校的相似專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，全面分析山東交通學(xué)院與其他高校所開設(shè)專業(yè)的差異，以凝練自身優(yōu)勢，突出專業(yè)特色。

高等教育不只是滿足學(xué)生就業(yè)的問題，還要關(guān)注學(xué)生自我成長的需求。因此，在確定專業(yè)目標(biāo)定位時，還應(yīng)將行業(yè)的需求與學(xué)生自我成長的渴望結(jié)合起來。

以社會需求為導(dǎo)向，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求，同時結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)生自我成長需求和專業(yè)本身的特點，確定各個專業(yè)的目標(biāo)定位。由專業(yè)目標(biāo)定位確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即確定畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠取得的職業(yè)和專業(yè)成就。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是確定專業(yè)畢業(yè)要求的依據(jù)，是畢業(yè)要求的結(jié)果，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐，是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。因此，由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，具體細(xì)分為知識、能力、素質(zhì)三方面的基本內(nèi)容。

畢業(yè)要求中的知識、能力和素質(zhì)是一個有機體的不同角度的表述。知識和能力是人才評價的具體指標(biāo)，而素質(zhì)是知識和能力內(nèi)化的結(jié)果與綜合的體現(xiàn)，是人才評價的綜合指標(biāo)[4]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該貫徹能力本位的原則，以傳授知識為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以形成素質(zhì)為目的，以此為原則構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)最終獲得的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果中概念性的表述分解成可考核的指標(biāo)點，為重構(gòu)人才培養(yǎng)體系奠定基礎(chǔ)。

（二）以能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

按照基于成果導(dǎo)向教育的理念，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要對支撐各個可考核指標(biāo)點實現(xiàn)的培養(yǎng)過程，資源配置的方式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。將學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的每一種教育活動、學(xué)習(xí)活動，形成立體的人才成長空間，在厘清影響人才培養(yǎng)各因素的基礎(chǔ)上，歸類整合形成排列組合體系，并優(yōu)化配置出實現(xiàn)方式，此即人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)[5]。

轉(zhuǎn)變“單純按照專業(yè)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性”培養(yǎng)人才的觀念，更加強調(diào)人才培養(yǎng)的針對性及實用性，更加突出社會需求和就業(yè)導(dǎo)向的理念，基于此，由分解的畢業(yè)要求可考核指標(biāo)點，反向倒推確定人才培養(yǎng)體系，建立人才培養(yǎng)體系與可考核指標(biāo)點間的對應(yīng)關(guān)系，并將這些對應(yīng)關(guān)系固化到每一種教育活動、學(xué)習(xí)活動的要求中，使人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的整個過程中。

按照基于成果導(dǎo)向教育理念的反向設(shè)計法，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系從空間上分為三個方面：課程體系、第

二課堂活動體系、學(xué)生自我教育體系，這三個方面形成了立體的人才成長空間，它們互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，有機統(tǒng)一，共同為培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)服務(wù)。

課程體系對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成尤為重要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。由畢業(yè)要求的可考核指標(biāo)點，設(shè)置其支撐課程，并對課程的具體內(nèi)容提出要求，強調(diào)以能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用性。因此對于每門課程，我們既要明確其對人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，在課程體系中的位置和作用，還要明確其內(nèi)容、知識點要求，以及它和其他課程之間的相互聯(lián)系和支撐。所以，各課程從單純按照內(nèi)容分工向按照能力培養(yǎng)的協(xié)同與分工轉(zhuǎn)變，各課程之間的有機結(jié)合和優(yōu)化組合構(gòu)成了課程體系。如交通運輸專業(yè)的課程體系共包括6個模塊：公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力；學(xué)科基礎(chǔ)課，主要從機、電、液三個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和能力；專業(yè)必修課，按照讓學(xué)生了解專業(yè)、掌握結(jié)構(gòu)、熟悉原理、熟悉電氣、正確使用的人才培養(yǎng)路線設(shè)置相關(guān)課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和能力；專業(yè)方向限選課，主要是基于工作崗位需求培養(yǎng)學(xué)生的能力；專業(yè)任選課，主要是拓展學(xué)生的素質(zhì)和能力；集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是專項和綜合訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)，理實結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，開展以專業(yè)為主題的、多種形式的第二課堂活動，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。第二課堂體系和課堂教學(xué)功能分工不同，課堂教學(xué)以知識傳授為主，訓(xùn)練的是學(xué)生的專業(yè)能力，第二課堂主要提升學(xué)生的職業(yè)能力和整體素質(zhì)，實現(xiàn)自我成長力的提高，但兩者的目標(biāo)一致，都是為了實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，第二課堂在性質(zhì)上是課堂教學(xué)的補充、深化或擴(kuò)展，兩者應(yīng)有機結(jié)合起來。根據(jù)價值目標(biāo)的需求，交通運輸專業(yè)第二課堂的總體構(gòu)建共包括9個模塊：思想政治教育類模塊，主要培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀；教育管理類模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣和健全的人格；社會工作類模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和奉獻(xiàn)精神；社會實踐類模塊，主要幫助學(xué)生了解社會，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力；志愿服務(wù)類模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神；文化藝術(shù)類模塊，主要培養(yǎng)工科大學(xué)生的文化、藝術(shù)素質(zhì)；體育類模塊，主要增強學(xué)生體質(zhì)；知識技能類模塊，主要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強學(xué)生的實踐能力；科技創(chuàng)新類模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

自我教育是指學(xué)生在大學(xué)中的自我養(yǎng)成教育，是人才成長的永遠(yuǎn)。按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計多個學(xué)生自我成長項目，如任課教師推薦和該課程相關(guān)的書籍或雜志，供學(xué)生自覺閱讀；要求學(xué)生按活動分類參加不少于一定數(shù)量的第二課堂活動，同時可要求學(xué)生獲得一定的活動學(xué)分，活動學(xué)分不作為學(xué)生畢業(yè)的具體條件，但可作為學(xué)生就業(yè)時的推薦學(xué)分。

課程體系、第二課堂活動體系、自我教育體系都是人才培養(yǎng)的載體，有著各自的培養(yǎng)功能。人才培養(yǎng)體系的各個方面與畢業(yè)要求之間有一種清晰的映射關(guān)系，即畢業(yè)要求中的每一項都要有明確的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來支撐。同時，三個體系間又相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成培養(yǎng)合力和張力。因此，人才培養(yǎng)體系的三個方面和畢業(yè)要求之間形成了一種清晰的映射矩陣，協(xié)同支撐著畢業(yè)要求的達(dá)成。

三、基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實施策略

（一）注重課程教學(xué)過程精致化

課程教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系實施的關(guān)鍵。基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)體系的實施強調(diào)通過課程教學(xué)，能否讓學(xué)生達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。每門課程和其支撐的畢業(yè)要求都有明確的對應(yīng)關(guān)系，每個教師在教學(xué)中都要明晰課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的畢業(yè)要求培養(yǎng)任務(wù)，并圍繞承擔(dān)的畢業(yè)要求實施教學(xué)活動，采用合理的考核方式和達(dá)成評價方法，獲取學(xué)生各項能力達(dá)成與否的評價數(shù)據(jù)和評價結(jié)果，及時調(diào)整自己的教學(xué)活動。在具體實施時，應(yīng)從以下幾個方面保障課程教學(xué)的精致化。

1.加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度。教師隊伍的質(zhì)量決定了課程教學(xué)的成效。要實現(xiàn)地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求教師不但要有較高的學(xué)科專業(yè)理論和知識，而且還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗及動手操作的能力。就目前我國地方本科高校教師隊伍的整體狀況來看，雖然學(xué)歷層次逐步提高，但實際操作應(yīng)用能力卻普遍較弱。為此，建設(shè)一支具有較高理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，是地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的實際問題。

2.提高教學(xué)資源對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐度。教學(xué)資源是高質(zhì)量、高效益達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障，主要包括實驗室和實習(xí)基地、課程教學(xué)資源等。配置完善的實驗室和實習(xí)基地，以有效支撐實踐教學(xué)，形成教學(xué)、實踐、培訓(xùn)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。將理論知識與實踐技能訓(xùn)練通過實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合起來，強化學(xué)生知識應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化和技能操作等實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建立起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源，如充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動信息化教學(xué)，開發(fā)微課、慕課等在線課程；編寫應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、途徑、方法和手段，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式，緊跟行業(yè)技術(shù)前沿，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，注重以實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.采取多元化的評價方法。改變傳統(tǒng)的以試卷為主的課程考核與評價方式，建立形成性評估與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元評價指標(biāo)體系，實行知識、能力、技能的綜合考核， 以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，以多元評價促進(jìn)教與學(xué)過程的改革，推動地方本科院校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

4.分析課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度。基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)體系的實施要求課程教學(xué)以有效實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐為核心，為此，分析課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度，對課程所設(shè)定的各個學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)計，采用合理的評估方法分析課程對可畢業(yè)要求的支撐達(dá)成度，評估課程所負(fù)責(zé)的畢業(yè)要求達(dá)成情況，以保障課程實施效果，進(jìn)行課程的持續(xù)改進(jìn)。同時，通過畢業(yè)要求達(dá)成度評價還有利于學(xué)生明晰通過每門課程的學(xué)習(xí)，可以獲取的知識、能力和素養(yǎng)，并理解和配合教師實施的教學(xué)活動，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。

（二）建立校內(nèi)外雙循環(huán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的核心在于質(zhì)量。要想真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要靠外部機制的引導(dǎo)與督促，還要在高校內(nèi)部形成并有效運行一套自我評價、自我整改、持續(xù)循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保證體系。以教學(xué)評價為手段，構(gòu)建校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)相結(jié)合的雙循環(huán)反饋機制，使人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化。

人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化不是運行一次就能完成的，通過一次循環(huán)可以解決一些問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量隨之提高，但總會留下另一方面的質(zhì)量問題沒有解決，或者又發(fā)生了新的質(zhì)量問題，這就需要進(jìn)入新一輪循環(huán)，如此經(jīng)過持續(xù)改進(jìn)的雙循環(huán)閉環(huán)反饋機制，使人才培養(yǎng)體系實現(xiàn)螺旋式上升，不斷完善目標(biāo)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最為關(guān)鍵的是要改變舊的教育思想觀念，樹立以培養(yǎng)有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才為目的的教育目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式。地方普通本科高校應(yīng)依托于轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植于行業(yè)應(yīng)用型人才的需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的有效對接，提升人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢。

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