張敏潔

【摘要】譯林版小學(xué)英語(yǔ)新教材正逐步普及，從內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)上看，新教材具有難度大，起點(diǎn)高，涉及范圍廣，靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，為了給這套以三年級(jí)為起點(diǎn)的新教材做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，從2015年下半學(xué)期開(kāi)始，相應(yīng)的一年級(jí)新教材投入使用。在這樣的背景下，低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)以生活化的手段，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘英語(yǔ)教育資源、了解生活、感受生活、創(chuàng)造生活就顯得尤為重要。本文將立足于低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，例談在英語(yǔ)教學(xué)生活化過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 生活化 有效性 真實(shí)性

一、低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)生活化的含義

1.了解低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)特征以及教學(xué)實(shí)際

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般是指一、二年級(jí)的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)還保留著幼兒期的一般特征，心理發(fā)展也處在起步階段。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)后立即進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)生活，可能難以適應(yīng)，尤其是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)還是以讀和聽(tīng)為主。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也要注意教學(xué)方法的靈活使用，考慮到低年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)以及識(shí)記特點(diǎn)主要是以無(wú)意注意和無(wú)意識(shí)記為主，教師所實(shí)施的教學(xué)方法還是要以游戲?yàn)橹鳎@是能引起低年級(jí)學(xué)生注意，引發(fā)興趣的最有效、最直接的方法，同時(shí)也符合新課標(biāo)提出的以培養(yǎng)興趣為主的低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)生活化

我國(guó)很多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)生活化的概念做出了界定。如周序老師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)“生活化”指的是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行模擬實(shí)際生活的對(duì)話(huà)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中自然而然地掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和基本技能，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。也有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)生活化，是指將英語(yǔ)教學(xué)與幼兒生活相結(jié)合，使教學(xué)方式變成幼兒積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。

筆者認(rèn)為低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)生活化指的是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容生活化，使教學(xué)的過(guò)程成為他們體驗(yàn)生活的過(guò)程。與此同時(shí)，低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，英語(yǔ)的教學(xué)生活化可以更有效地抓住這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，更有效地利用生活素材、生活環(huán)境；利用低年級(jí)學(xué)生的可塑性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，提高他們的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力等綜合素質(zhì)。

二、低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)生活化的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)“生活化”不單要求教學(xué)方法的改變，更是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。生活化的英語(yǔ)教學(xué)要求我們將學(xué)生看作是發(fā)展變化的人，看作是人格獨(dú)立的人，看作是具有個(gè)體差異的人，要求在富于真正教育意義的生活化教學(xué)情境中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。然而大部分教師對(duì)“生活化”教學(xué)的理解不夠深刻，僅停留在字面的理解而沒(méi)有深刻的探討，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)僅對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的其他方方面面。但這種形而上學(xué)主義的嘗試終不能觸及真正意義上“生活化”教學(xué)的根須，更達(dá)不到教學(xué)目的。接下來(lái)將主要談?wù)劦湍昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)生活化在實(shí)際操作中需要關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)。

1.關(guān)注課堂的有效性

在英語(yǔ)課堂這一特定的時(shí)空內(nèi)，教師可以利用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，從而為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)完整的英語(yǔ)交流氛圍。那如何讓一堂課高效的進(jìn)行，而又不失“生活味”的交流氛圍呢？

首先，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容做好整合。一方面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容和章節(jié)編排等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。這樣可以突出核心內(nèi)容，把握好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的詳略，呈現(xiàn)出情景，豐富教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，把握教材的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，更好地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性。為此，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角、文化走廊等多種形式打造專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)辦“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)長(zhǎng)廊”“英語(yǔ)節(jié)”等活動(dòng)，設(shè)立基本的英文標(biāo)識(shí)，讓小學(xué)生在校園內(nèi)能夠多接觸英語(yǔ)，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，可以在校園環(huán)境中擴(kuò)大自己的知識(shí)和交流面。

2.關(guān)注語(yǔ)用的真實(shí)性

語(yǔ)言來(lái)源于生活，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是要生活化，這樣才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，回到生活中去。而轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)便是語(yǔ)用能力（Pragmatic Com-petence）。

要培養(yǎng)學(xué)生正確且恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用能力，這就需要教師擁有對(duì)于語(yǔ)言的正確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用能力，至少要擁有對(duì)于正確語(yǔ)用的意識(shí)。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，很多一線(xiàn)教師對(duì)于這一點(diǎn)是有意識(shí)的。所以他們會(huì)閱讀各種書(shū)籍，為學(xué)生們避開(kāi)語(yǔ)言使用的誤區(qū)。但這樣往往會(huì)進(jìn)入另外一個(gè)誤區(qū)，即學(xué)生遇到了他們運(yùn)用當(dāng)時(shí)所掌握的語(yǔ)言知識(shí)也不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)如何引導(dǎo)。例如，學(xué)生在對(duì)話(huà)中聽(tīng)到“Youve done？”去問(wèn)教師，教師通常情況下會(huì)告訴他“這個(gè)事關(guān)某個(gè)時(shí)態(tài)，你在初中會(huì)學(xué)到，現(xiàn)在可以跳過(guò)?！?/p>

試想一下，生活中一個(gè)母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子，在他牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，他所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該不會(huì)按照由簡(jiǎn)至難的順序依次遇到并且學(xué)習(xí)，很有可能在他三歲的時(shí)候他就已經(jīng)接觸了將在完成時(shí)，例如，當(dāng)吃完了飯，他的母親跟他說(shuō)：“Youve done？”因此生活化的教學(xué)，更多的是讓教師思考怎樣“教”才更是和“生活”怎樣“教”才顯得更加真實(shí)，這也是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的初衷，不能為了教而教。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)的順序性

語(yǔ)言學(xué)上有相對(duì)應(yīng)的理論成果，例如，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen提出的輸入假說(shuō)（the Input Hypothe-sis），他認(rèn)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著兩種不同的，相對(duì)獨(dú)立的方式：習(xí)得（acquisition）和學(xué)習(xí)（learning），而學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是通過(guò)獲得“可理解的輸入”（comprehensibleinput）逐步掌握的，他將“可理解的輸入”定義為“i+1”，我們就能清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)乃至語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序性，“i”代表已有的知識(shí)和信息，“1”代表加入的語(yǔ)言信息。

綜上所述，習(xí)得的順序性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的學(xué)習(xí)是后來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后來(lái)的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的必然結(jié)果；第二，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)入高一級(jí)水平后，原先的水平并不是簡(jiǎn)單的消亡，而是被高一級(jí)水平所包容和整合。

4.關(guān)注學(xué)生的主體性

關(guān)注學(xué)生的主體性，首先，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每一個(gè)年齡階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的認(rèn)知進(jìn)行了深入的分析后指出：兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，他們反映的只能是自身運(yùn)動(dòng)所能觸及的具體事物，他們需要依靠具體實(shí)物來(lái)進(jìn)行形象思維，兒童的認(rèn)知是“人”與“環(huán)境”相互作用的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，低年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)定位于興趣啟蒙階段，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。

其次，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)生活化應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，讓每一位學(xué)生成為英語(yǔ)活動(dòng)的積極參與者，使教師的教服務(wù)于學(xué)生并將所教的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。