陳靜

【摘要】積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵！師生間、生生間真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得了知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格！

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)研討 實(shí)踐策略 靈動(dòng)課堂

【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)五第1～5題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在具體情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

2.經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3.感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

【教學(xué)難點(diǎn)】在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示物體在平面上的位置。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境。引出“位置”的學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，出示六（3）班的座位圖。

2.提出研討問(wèn)題：張亮坐在這里，如果你是張亮，準(zhǔn)備怎樣描述自己的位置，才能使家長(zhǎng)既準(zhǔn)確又快速地找到位置呢？

3.暴露適合的學(xué)生資源：展示學(xué)生不同的方法。

4.組織互動(dòng)研討：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說(shuō)法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)是相同的？

二、嘗試探索。感悟新知

（一）認(rèn)識(shí)行與列

1.統(tǒng)一行與列的名稱。

（1）同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說(shuō)的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“行”；所說(shuō)的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“列”。

（2）同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來(lái)描述張亮同學(xué)的位置嗎？

（3）預(yù)設(shè)：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。

2.統(tǒng)一行、列的順序和方向。

（1）剛才，同學(xué)們都說(shuō)張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；這個(gè)問(wèn)題你們有什么想法？

（2）學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解：看來(lái)還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向。師生補(bǔ)充：在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。

（二）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1.自主探索表示位置的方法。

（1）學(xué)生提出問(wèn)題：我們用什么方法來(lái)表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢？

（2）組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）

2.同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。分別借助文字、符號(hào)、箭頭來(lái)說(shuō)明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋，你們有沒(méi)有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法）

3.統(tǒng)一位置的表示方法。

（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。

（2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？

（3）揭示數(shù)對(duì)的名稱。

4.數(shù)對(duì)的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對(duì)（2，3）。

（2）任意舉出幾個(gè)同學(xué)讓學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)確定位置

三、綜合練習(xí)。體會(huì)聯(lián)系

（一）數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)

1.在圖中找出數(shù)對(duì)（1，2）（5，3）的位置。

2.數(shù)對(duì)（6，4）表示的是王樂(lè)同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂(lè)同學(xué)嗎？

（二）體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系

1.王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（ ， ），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（ ， ）?？匆豢从惺裁床煌?。同樣都用到了2和3兩個(gè)數(shù)字，為什么表示了兩個(gè)不同的位置？

強(qiáng)調(diào)：不能隨意顛倒兩個(gè)數(shù)的位置

2.提問(wèn)：現(xiàn)在，請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示你的位置，并寫(xiě)在作業(yè)紙上，然后同桌互相檢查寫(xiě)得對(duì)不對(duì)。

3.老師說(shuō)數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)站起來(lái)。出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。

如果讓你來(lái)出幾個(gè)數(shù)對(duì)，你能也讓一隊(duì)同學(xué)站起來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

4.數(shù)對(duì)（4，x）數(shù)對(duì)（3，y）數(shù)對(duì)（x，y）

【課堂寫(xiě)真】

學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，我們要將這些錯(cuò)誤認(rèn)真分析，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的研討氛圍中，將課堂的差錯(cuò)資源化。

在講解數(shù)對(duì)（2，3）的讀法時(shí)，有一位同學(xué)一下子就喊出了“六點(diǎn)三”，將數(shù)對(duì)中的逗號(hào)讀作點(diǎn)，我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓所有同學(xué)思考對(duì)于該同學(xué)讀作“六點(diǎn)三”有什么想法。在講解完讀法后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中間逗號(hào)不讀，只需停頓一下，同時(shí)聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)，逗號(hào)在文章中也是不用讀出來(lái)的，使學(xué)生有更深的理解。還有些同學(xué)無(wú)法用數(shù)對(duì)來(lái)表示自己的位置，在游戲中判斷錯(cuò)了自己的數(shù)對(duì)，在運(yùn)用數(shù)對(duì)解決生活問(wèn)題的時(shí)候有困難，表達(dá)不完整等等。由于學(xué)生的差異性，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，讓學(xué)生再想一想，再聽(tīng)一聽(tīng)，再讀一讀，把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

課堂上要勇于創(chuàng)新，打破課堂常規(guī)，將學(xué)生完全放開(kāi)，允許學(xué)生出錯(cuò)誤，不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，并能在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，重視課堂中生成的資源，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師說(shuō)數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)站起來(lái)。

出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。

師：如果讓你來(lái)出幾個(gè)數(shù)對(duì)，你能也讓一隊(duì)同學(xué)站起來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

生1：（5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5）。

生2：（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）。

師：這幾個(gè)數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？

生1：數(shù)對(duì)（4，x）。

生2：數(shù)對(duì)（y，3）。

生3：對(duì)（x，x）。

出現(xiàn)了生3這個(gè)資源我很意外，但是我請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他是怎么想的？并由此引出了（x，y）這個(gè)數(shù)對(duì)。對(duì)于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大，否則，契機(jī)稍縱即逝。對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效的動(dòng)態(tài)生成。

【實(shí)踐策略】

積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。師生間、生生間真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得了知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。

一、課堂差錯(cuò)資源化

課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，聽(tīng)取其他同學(xué)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生自己修改錯(cuò)誤，這些都比教師簡(jiǎn)單指出錯(cuò)誤來(lái)得更有效果。

二、學(xué)生發(fā)言互動(dòng)化

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于表達(dá)能力的限制，說(shuō)出的話往往很少能直達(dá)題意，教師必須敏銳地抓住教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)中有意義的部分，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考完善，引發(fā)互動(dòng)，從而順利完成教學(xué)目的！

三、教師組織主導(dǎo)化

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。課堂上，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)判斷，從而使學(xué)生清楚錯(cuò)誤在哪里，吸取教訓(xùn)，并深入理解了知識(shí)。這樣機(jī)智的處理，可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)！