【摘要】傳統(tǒng)的寫作課堂抬頭率低，學(xué)生寫作中缺乏思辨能力，學(xué)生習(xí)作中常見表層錯誤滿天飛。針對以上的教學(xué)困惑，本文章提出了MLPG教學(xué)模型，并詳細闡述了該模型的構(gòu)建。最后，本文以“因果關(guān)系展開段落”這個知識點的學(xué)習(xí)為例，具體講述了MLPT教學(xué)模型是如何和英語寫作課堂相結(jié)合的。

【關(guān)鍵詞】MLPG教學(xué)模型 英語寫作 微課 句酷網(wǎng)

一、英語寫作課的教學(xué)目標

《英語寫作》是英語專業(yè)學(xué)生一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識上，學(xué)生能恰當?shù)卮朕o、寫出有效的句子、熟知展開段落的各種方法、了解四種文體和常見應(yīng)用文的典型特征及結(jié)構(gòu)；在能力上，學(xué)生能在有效時間內(nèi)根據(jù)作文題目、提綱、圖片或圖表寫出長度為200～300單詞的短文，并能保證其內(nèi)容切題、結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、語法正確、語言通順、表達得體，同時還能根據(jù)提示，在10分鐘內(nèi)寫出長度為60～80個單詞左右的應(yīng)用文。此外，還要為學(xué)生撰寫課程論文及畢業(yè)論文做前期準備。

二、MLPG教學(xué)模型提出的背景

俗話說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?，學(xué)生寫作能力的提高也是如此。課堂上教師能傳授給學(xué)生一些寫作知識和技巧，但學(xué)生寫作能力的提高更多的依靠多練，并在訓(xùn)練中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識并逐步提高寫作能力。根據(jù)以往的經(jīng)驗，在教授本課程中有如下困難：

1.學(xué)生能從理論上掌握一些寫作知識和技能，但很難將其應(yīng)用到具體的寫作實踐中。

2.傳統(tǒng)的“講-練-評”寫作教學(xué)方式很難提高學(xué)生的抬頭率，乏味的課堂自然不能激起大家的寫作熱情。

3.學(xué)生的思辨能力比較缺乏，即學(xué)生在論證觀點時，角度比較單一、支撐論點比較無力。

4.學(xué)生在習(xí)作完成后，有很多表層的語法錯誤，如句子結(jié)構(gòu)不完整、拼寫錯誤、主謂不一致等，但學(xué)生不愿也沒有再次檢查的習(xí)慣，所以老師的批閱精力主要集中在語法一塊，無暇顧及其結(jié)構(gòu)框架、措辭及內(nèi)容的相關(guān)度。

5.面對大量的批改任務(wù)和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師無法及時地反饋學(xué)生作文，也沒有足夠的時間準備有含金量的講稿，寫作教師急需尋找到一種方式來平衡寫作教學(xué)和作業(yè)批改。

在針對以上教學(xué)困難的基礎(chǔ)上，該教師在英語寫作教學(xué)中提出了MLPG模型。

三、MLPG教學(xué)模型介紹

MLPG模型主要要兩部分組成：微課（Micro-lecture）和句酷網(wǎng)（www.pigai.org）。

優(yōu)秀的微課短小精悍，信息量大，講解生動有趣；是教師教學(xué)的好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的好資料。該課程教學(xué)中的微課主要有三個來源：http：//cflo.enetedu.com（中國外語微課大賽）、http：//weike.enetedu.com（全國高校微課教學(xué)比賽）和教師根據(jù)教學(xué)需求自作的一些微課。該教師首先將兩網(wǎng)站上的 “寫作”主題的微課按照“作品名-作者-作者單位-網(wǎng)址-獲獎情況”分別總結(jié)出兩個EXCEL文件——中國外語微課大賽

（寫作篇）和全國高校微課教學(xué)比賽（寫作篇）。每次寫作主題學(xué)習(xí)前，任課教師在備課的同時可瀏覽兩文件，挑選出和主題相關(guān)的含金量較高的微課，一方面教師可以學(xué)習(xí)其他教師在講解某一寫作知識點的思路，并可將相關(guān)內(nèi)容用來輔助課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性；另一方面也可以將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課前掌握一些基本的寫作知識，從而課堂騰出更多的時間來給學(xué)生答疑解惑和就相關(guān)“寫作主題”展開討論，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生為課后的寫作主題積累一些好的觀點。

句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）是基于語料庫和云計算技術(shù)提供英語作文自動在線批改服務(wù)，是中國最大的英語作文寫作平臺。相關(guān)的多項研究也證明了該網(wǎng)站批改的有效性。該網(wǎng)站在注冊后即可免費使用。教師可以在句酷網(wǎng)上布置作文，生成作文編號；學(xué)生直接搜索作文編號，提交作文。句酷網(wǎng)的一個很大的優(yōu)勢是它能在較短的時間內(nèi)給學(xué)生及時的、詳細的反饋——作文在用詞、造句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)度方面的評價、作文每句話中的語法及造句方面的問題。根據(jù)句酷網(wǎng)的反饋，學(xué)生可以及時地進行自我修改，此環(huán)節(jié)學(xué)生也會不斷的去查相關(guān)資料、去思考、去討論，這對學(xué)生的語言能力的提高本身就是一種促進；而且，隨著提交分數(shù)的不斷提高，學(xué)生也會對寫作更有熱情和信心。在寫作截止日期后，教師會在網(wǎng)上查看學(xué)生的作文：總體上，教師能從網(wǎng)頁上很容易知道有多少學(xué)生交了作文、有哪幾位同學(xué)沒交作文、學(xué)生均分多少、每位學(xué)生共修改了多少次；細節(jié)上，為了更好的了解學(xué)生的寫作情況，教師可以人工批閱一部分代表性作文，了解學(xué)生的寫作基本問題，從而為作文點評積累一線的素材。該過程一方面將教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，能抽出更多時間準備講稿；另一方面，教師也對學(xué)生的作文水平有了更加全面的了解，課堂點評時也能更加有針對性。

四、MLPG教學(xué)模型指導(dǎo)下的英語寫作課堂實效

以“用因果關(guān)系展開段落”這個知識點為例，本子節(jié)將詳細介紹MLPG教學(xué)模式是如何知道英語寫作教學(xué)的。上課前，教師會將“因果關(guān)系”的優(yōu)秀微（http：//cflo.enetedu.com/play.asp？vodid=173528&e=2）發(fā)送到QQ群供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時學(xué)生需完成配套的練習(xí)：（1）什么是因果關(guān)系？（2）因果關(guān)系展開段落有哪幾種常見模式；（3）每個學(xué)習(xí)小組在看完微課后上交一個指定模式的段落，供大家課上分析學(xué)習(xí)。通過此環(huán)節(jié)，課前學(xué)生就能將基本的寫作知識（因果關(guān)系的定義及常見模式）課前掌握，并形成自己的困惑。完成練習(xí)（3）也會讓學(xué)生對“因果關(guān)系的模式”分析更加深入，在接下來的寫作實踐中更加得心應(yīng)手。

課上，師生之間分析評閱學(xué)習(xí)每個學(xué)習(xí)小組上交的段落并就相關(guān)問題進行答疑。因為是學(xué)生自己推薦的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有主人翁的意識，可以大大提高學(xué)生的抬頭率；另外，通過點評和答疑，學(xué)生會對該知識點理解的更加深刻。另外，課上師生有足夠的時間就該知識點的一個寫作主題展開熱烈的討論（為什么男孩通常比女孩在數(shù)學(xué)和理科科目上做的好？）。通過課上同學(xué)激烈的討論，會幫助一部分同學(xué)擴寬思路，聽到不同的聲音，從而積累一些多樣化的觀點，這也就是逐步培養(yǎng)思辨能力的過程。

課后，學(xué)生登錄到句酷網(wǎng)上搜索老師下達的作文編號，并撰寫提交作文；根據(jù)句酷網(wǎng)的及時的反饋，去查資料或者請教其他同學(xué)，來將一些表層的錯誤全部消滅掉，從而不斷提高自身的寫作能力；句酷網(wǎng)上截止日期后，教師上網(wǎng)了解大家的作文上交狀況并人工評閱一部分代表性作文，更加深入地了解學(xué)生的作文水平，并找出一部分典型習(xí)作作為接下來的點評課的 “教學(xué)素材”。

五、總結(jié)

總的來說，該模型指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)是一個循環(huán)：課前學(xué)生學(xué)習(xí)微課，了解基本的寫作知識并形成自己的困惑；課上教師講解、師生答疑解惑、并就相關(guān)“寫作話題”討論；課后學(xué)生句酷網(wǎng)上提交作文；教師網(wǎng)上批閱作文并點評作文，從而進入新的主題的學(xué)習(xí)。該理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)的車輪已良性循環(huán)了兩個學(xué)期，這讓教師和學(xué)生都受益匪淺，該教師也希望此教學(xué)模式能被更多的老師所應(yīng)用從而來體驗該教學(xué)模式所帶來的好處。

參考文獻：

[1]馬玉蓉.Paragraph Writing—Cause and Effect.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)：http：//cflo.enetedu.com/play.asp？vodid=173528&e=2.

[2]王露芳.在線寫作自動評改系統(tǒng)在高職英語寫作教學(xué)中的反饋效度研究[J].當代外語研究，2016（01）：79-81.

作者簡介：陳麗（1982-），女，漢族，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得。