張文艷++劉芳++王智莉

【摘要】目前，英語教學大多以終結性評價為主，評價主體、內容、方法單一，有必要進行改革。本文以綜合英語教學為例，利用網絡教學平臺，在課堂教學中應用形成性評價，以期提高教學效果，提升學生綜合素質。

【關鍵詞】形成性評價 畢博平臺 應用效果 綜合英語

現代社會提倡以人為本、素質教育和創(chuàng)新發(fā)展?，F代課堂應該運用現代信息技術，不斷開放教學內容，共享教學資源，優(yōu)化教學評價，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、基于畢博平臺的形成性評價在綜合英語教學中的應用

在人本主義、建構主義、多元智能理論指導下，依照科學合理的評價指標，依托畢博平臺，通過討論板、測試、博客等模塊，進行課前、課中、課后各種任務與活動，不斷探索與綜合英語課程、教材、學生特點相適的形成性評價體系，針對學生的日常學習情感、態(tài)度、表現、創(chuàng)新合作、參與程度等方面，進行即時、差異性的質性或量化評價，自評、他評、師評相結合，跟蹤、驗收、總結學習情況，努力實現評價主體多元化、評價內容豐富化、評價形式多樣化和評價指標層次化，以評促學，了解自身薄弱環(huán)節(jié)、提高途徑與發(fā)展方向，發(fā)現潛能，體驗成功，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。

二、該評價形式在綜合英語教學中的效果

本研究以2015級英語教育2班為對象，與2015級商務英語1班作對比。通過一年的問卷調查、觀察訪談、教學實驗，跟蹤、調查與分析畢博平臺數據，根據學生日常表現、階段成績及情感、態(tài)度、策略等方面的成長與變化，對實驗班和對比班進行了橫向、縱向研究。發(fā)現，基于畢博平臺的形成性評價對學生尤其是學困生的應用效果明顯。實驗班的綜合英語成績整體有大提升，26人有不同程度提高。平均分由67.25分升為75.32分；不及格人數下降了5人，降低了15.625%。其中成績?yōu)?5分和39分的兩位學生提高得最快，分別提高了33分和31分。低分和高分學生之間的差距在縮小，學生學習英語的自信心和成就感在增加，自主學習能力、溝通能力在提高，師生情感交流在加強。這種評價形式對學生的態(tài)度、能力、師生關系等方面都產生了積極影響。

從表1、表2可以看出，經過一年的教學實驗，實驗班優(yōu)秀區(qū)間由2人升為8人，百分比提高了18.75%，對比班由1人降至0人，百分比降低了2.63%；實驗班不及格區(qū)間由11人降至6人，百分比降低了15.625%，對比班由10人升為13人，百分比提高了9.79%?？梢姡诋叢┢脚_的形成性評價對于學困生與優(yōu)秀生在提高英語成績方面都有明顯效果，而傳統(tǒng)教學評價未能有效提高，反而有不同程度下降。因此，強調自主合作的英語專業(yè)學習對于這種評價形式需求更高。

三、結束語

基于畢博平臺的形成性評價應用于綜合英語教學，有助于轉變學習態(tài)度、改善師生關系、提高學生能力與教學效果。但在實踐中還存在諸多不足，如平臺管理不靈活、教學資源不豐富、學生參與度不均衡、形成性評價操作繁瑣等問題，這需借助后續(xù)實踐進一步完善，實現教評相長。

參考文獻：

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[2]王霞.形成性評估在口語測試中的應用研究—以北京城市學院為例[J].新教育時代，2015（2）：147-148.

【基金項目】河北北方學院2016年度教育教學改革項目（JG201647）。

作者簡介：張文艷（1979.10-），女，河北張家口人，研究生，講師，研究方向：外國語言學與應用語言學。