章于紅+桂歡+黃心雨

內(nèi)容摘要：作為初中生獲得語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源和教學(xué)媒介，課堂用語(yǔ)的重要性不言自明。然而通過(guò)實(shí)地聽(tīng)課和師生采訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)教師在使用課堂用語(yǔ)的過(guò)程中存在種種問(wèn)題，例如：課堂用語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題；課堂用語(yǔ)缺乏感染力和變化；課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)濫用、誤用等。本文對(duì)導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因展開(kāi)分析和思考。

關(guān)鍵詞：課堂用語(yǔ) 常見(jiàn)錯(cuò)誤 錯(cuò)誤分析

一、引言

英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)是指英語(yǔ)課堂上教師組織課堂活動(dòng)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言體系，屬于一種特殊的專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)具有雙重性，既是教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，又是課堂使用的教學(xué)媒介語(yǔ)言；既是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，又是必不可少的教學(xué)資源。英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的使用是否得當(dāng)，直接影響到教學(xué)的效果。教師應(yīng)用得當(dāng)，不僅能夠體現(xiàn)教師的基本素養(yǎng)和能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與思維以及激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，對(duì)課堂失去興趣，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，規(guī)范、提高課堂用語(yǔ)就顯得尤為重要。

二、常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)從教學(xué)功能上可分為：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)、指示/演示語(yǔ)、鼓勵(lì)式用語(yǔ)、啟發(fā)式用語(yǔ)、師生交際用語(yǔ)和評(píng)價(jià)/反饋語(yǔ)。初中階段仍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的語(yǔ)言模仿需求量大，但是判斷正誤的能力仍然不足，教師在使用課堂英語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確與地道。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂用語(yǔ)問(wèn)題主要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面、母語(yǔ)遷移、文化方面產(chǎn)生了一些負(fù)面問(wèn)題，影響了學(xué)生正確規(guī)范地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為不確定的語(yǔ)音知識(shí)，錯(cuò)誤的詞匯和語(yǔ)法。許多中學(xué)老師在組織課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略英語(yǔ)的韻律美與節(jié)奏美。英語(yǔ)是一種非常重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)更是被西方語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)為“語(yǔ)言的旋律和語(yǔ)言的靈魂”。如果英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生問(wèn)題，而一旦形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將很難改正過(guò)來(lái)，對(duì)于學(xué)生之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的不良影響。另一方面，教師在使用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，課堂語(yǔ)言的節(jié)奏不適宜學(xué)生習(xí)得，一味緊張的語(yǔ)言節(jié)奏會(huì)使學(xué)生一直處于神經(jīng)高度緊繃的狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞。但是如果節(jié)奏一直趨于緩慢或者語(yǔ)速音量起伏不大，易使學(xué)生覺(jué)得枯燥。

教師口語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)的一種，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。不是漫無(wú)目的的閑談，也不是隨口說(shuō)出，而應(yīng)當(dāng)形成體系，符合規(guī)范。對(duì)初中生對(duì)課堂用語(yǔ)的態(tài)度方面調(diào)查得知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂用語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜，難以聽(tīng)懂或者跟上老師的節(jié)奏，認(rèn)為教師使用的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單或者重復(fù)量，仿佛表?yè)P(yáng)只有：“Good”“Very good”，提醒只有“Quiet，please！”“Pay attention to…”，像“OK”“Turn to page…”“Understand？”更是要重復(fù)數(shù)次。學(xué)生自然會(huì)感到枯燥，也難以從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。此外，雖然課堂用語(yǔ)屬于口語(yǔ)，不像書(shū)面語(yǔ)那么嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)于學(xué)生的影響還是較大的。在中學(xué)聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，不時(shí)聽(tīng)到教師在課堂上使用了有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者不符合英語(yǔ)習(xí)慣的說(shuō)法，例如：點(diǎn)名應(yīng)當(dāng)是“call the roll”而不是“call ones name”，相比于“How to spell it？”直接提出問(wèn)題時(shí)更習(xí)慣用“How do you spell it？”然而學(xué)生卻很少提出疑問(wèn)，或者有少數(shù)同學(xué)注意到了，產(chǎn)生了疑惑，但對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，既然老師都是這樣使用的，那應(yīng)該就是這樣用的，如此反而會(huì)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)使用的錯(cuò)誤引導(dǎo)。

其次，根據(jù)"母語(yǔ)遷移"理論，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，其中，并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到起到積極促進(jìn)作用的被稱(chēng)為正遷移，反之，如果起到消極干擾作用的被稱(chēng)為負(fù)遷移。在英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的使用中，對(duì)遷移規(guī)律的把握和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師總在某個(gè)地方或者某些方面受到母語(yǔ)的影響，或者不經(jīng)意的使用母語(yǔ)的思維模式去表達(dá)想法。但是“母語(yǔ)不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語(yǔ)教師之前可以將之脫下，棄之門(mén)外”（德，Butzkamm），當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)有相似的表達(dá)時(shí)，教師在課堂用語(yǔ)中利用這樣的正遷移能夠使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松省力。當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)存在差異時(shí)，教師在課堂用語(yǔ)的使用中就容易出現(xiàn)語(yǔ)言的負(fù)遷移。具體表現(xiàn)在：語(yǔ)音（如英語(yǔ)中有漢語(yǔ)中沒(méi)有的音，漢語(yǔ)中有英語(yǔ)中沒(méi)有的音）、詞匯（冠詞、連詞、介詞的誤用，單復(fù)數(shù)詞混用、詞義的誤用等）、句法（表達(dá)結(jié)構(gòu)不同、語(yǔ)序混亂、不符合英語(yǔ)使用習(xí)慣等）方面的負(fù)遷移以及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用。

第三點(diǎn)，社會(huì)文化方面的差異，我國(guó)教育觀念與英語(yǔ)國(guó)家的不同，產(chǎn)生系列教學(xué)活動(dòng)中心的差異。在我國(guó)，中學(xué)階段都以應(yīng)試教育為主，課堂的開(kāi)展緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，教師在備課與上課時(shí)更為注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容的處理，專(zhuān)門(mén)將英語(yǔ)課堂用語(yǔ)書(shū)面化、專(zhuān)業(yè)化的教師少之又少。并且，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料主要以書(shū)面材料為主，訓(xùn)練內(nèi)容也多為做選擇題、閱讀題和寫(xiě)作服務(wù)，缺乏對(duì)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。再者，很多老師為趕教學(xué)進(jìn)度或者自身的口語(yǔ)功底不足，往往用母語(yǔ)進(jìn)行授課，甚至中英文混雜使用，常有這樣的句子出現(xiàn)在課堂上：“Turn to P16，看一下第三題”或“請(qǐng)用‘be willing to 造個(gè)句子”。如此，雖然便于學(xué)生理解，也節(jié)省了學(xué)生對(duì)課堂用語(yǔ)的反應(yīng)時(shí)間，但實(shí)際上是剝奪了學(xué)生少的可憐的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)課堂是獲得聽(tīng)力和閱讀能力的主要場(chǎng)所。

在大多數(shù)普通中學(xué)的英語(yǔ)課堂里，教師仍然是課堂的主體，教師的權(quán)威仍然控制著整個(gè)課堂。一方面是我國(guó)固有的尊師重道思想，教師處于課堂中心，傳授知識(shí)，孜孜不倦。學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真做筆記。而且中學(xué)課堂基本上都屬于大班課，管理四五十甚至更多學(xué)生，教師的權(quán)威自然要不可撼動(dòng)。這反映在教師的課堂用語(yǔ)上就體現(xiàn)為兩大方面：一方面，缺乏師生間的語(yǔ)言交流互動(dòng)，課堂缺乏活力。教師以講授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生以聽(tīng)記為主；教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)出指令，學(xué)生按部就班，以完成任務(wù)為主；在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地回答，在很多真實(shí)課堂里，老師都沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，將簡(jiǎn)單的問(wèn)答發(fā)展成為師生間的對(duì)話(huà)，課堂缺乏生機(jī)與活力。另一方面，大班授課，課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)緊張，師生關(guān)系明顯，教師容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生都投入足夠的關(guān)注。許多老師會(huì)直接忽略課堂的問(wèn)候語(yǔ)或者詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有新鮮事分享或者心情如何，直接進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。有時(shí)也會(huì)忘記為學(xué)生的回答與課堂表現(xiàn)作出合適的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，如贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等，直接叫下一個(gè)學(xué)生回答下一個(gè)問(wèn)題。在很多師生看來(lái)，這種情況已經(jīng)習(xí)以為常，但是，這無(wú)形中忽視了教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷和教師評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，更何況，課堂真正的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)者和援助者的作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)的主體，才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師課堂用語(yǔ)中的師生交際語(yǔ)言和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠起到非常重要的作用。

三、解決策略

英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是學(xué)生的語(yǔ)言輸入的主要資源。教師多方位地提供目的語(yǔ)的輸入，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快適應(yīng)英語(yǔ)的思維方式，能夠積極地聽(tīng)英語(yǔ)，積極地說(shuō)英語(yǔ)。在語(yǔ)言方面，正確的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是張弛有度。例如：在課程的伊始，采用歡快的節(jié)奏洪亮的音量，吸引學(xué)生的注意力；在講述新的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)放緩語(yǔ)速，便于學(xué)生接受與理解知識(shí)；更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與課堂的情況改變節(jié)奏，或開(kāi)心，或深情，引人入勝。當(dāng)課堂變得吵鬧時(shí)，甚至可以停下來(lái)，等學(xué)生意識(shí)到時(shí)再繼續(xù)下去。當(dāng)教師的課堂用語(yǔ)能夠做到語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏張弛有度，自然能給英語(yǔ)課堂增添許多美和趣味。其次，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂用語(yǔ)為課堂教學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的知識(shí)組織課堂用語(yǔ)，靈活地將一些單詞和詞組應(yīng)用到日?？谡Z(yǔ)中，不僅可以讓課堂生動(dòng)活潑，也有利于學(xué)生口語(yǔ)使用的多樣性。當(dāng)然，在教師備課時(shí)，將課堂用語(yǔ)書(shū)面化，即將課堂中可能用到的問(wèn)候語(yǔ)、指令語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、演示語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)等都以文字形式記錄下來(lái)，并且注意不斷更新與豐富內(nèi)容，注意使用多樣和地道的表達(dá)。至于母語(yǔ)的遷移問(wèn)題，務(wù)必要注意發(fā)揮語(yǔ)言的正遷移作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)要下功夫，努力分析思考漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。除此以外，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)既注重學(xué)生的讀寫(xiě)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。畢竟，語(yǔ)言應(yīng)該用來(lái)溝通交流，而不僅僅是卷面上的一道道題目。

在我國(guó)，英語(yǔ)是作為大多數(shù)學(xué)生的第二外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，由于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境大體上缺乏，所以英語(yǔ)課堂成為了營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的主要場(chǎng)所。英語(yǔ)教師使用的課堂語(yǔ)言的起到了重要的語(yǔ)言輸入作用。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)特點(diǎn)盡量做到全英文授課，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)能力。更應(yīng)該通過(guò)提高自身素養(yǎng)，課堂用語(yǔ)書(shū)面化專(zhuān)業(yè)化來(lái)提高課堂用語(yǔ)的質(zhì)量。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)在注重語(yǔ)音語(yǔ)法等正確的同時(shí)，也不可脫離特定的情境以及情感和意義的表達(dá)。將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人公，充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的積極作用，給學(xué)生以啟迪和關(guān)懷。

[基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目： 初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究（項(xiàng)目編號(hào)：201610333017Z ）]

（作者單位：常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）