金國娟

內(nèi)容摘要：王崧舟老師是全國小語界頗具影響力的老師，他精致、大氣的教學風格受到廣泛的關(guān)注。本文以王老師的《孔子游春》為例，淺析了王老師的教學藝術(shù)。王老師的課堂從整體上布局、問題環(huán)環(huán)相扣；入境入情，在情境中學生產(chǎn)生感受和共鳴；能夠引起學生的生活體驗，深入理解文本；通過進一步拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的表達欲望。

關(guān)鍵詞：教學藝術(shù) 王崧舟 孔子游春

王崧舟老師的語文課精致、大氣，其教學風格受到廣泛的關(guān)注。本文以王老師的《孔子游春》為例，淺析了王老師的教學藝術(shù)。

一、整體布局、環(huán)環(huán)相扣

王老師的課從整體上布局，環(huán)環(huán)相扣[1]。設計的問題，能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。形象地說，這就是所謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。問題的設計，能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品位、欣賞。每個問題都會牽動一定時間長度的討論，教師的講評就可以轉(zhuǎn)化為對學生討論的評點、與學生的對話以及對活動結(jié)果的精彩小結(jié)。同時幾個問題又是完整的一個整體，精心的設計，使學生在思考和回答的過程后發(fā)現(xiàn)原來幾個問題可以串聯(lián)起來，在一一解決每個問題以后，能對文本的有整體理解。

王崧舟老師的《孔子游春》以孔子是什么樣的老師？“課文”是什么樣的？“課堂”有什么，沒有什么？三個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進。通過這三個大的問題，把文章的形狀勾勒出來。學生帶著這幾個大的問題，來讀課文，找文中的語句，結(jié)合自己的理解來回答以上的三個問題。學生們經(jīng)過了對這三個問題的思考和討論，在回答問題的過程中，形成了對課文主體的理解，對全文的脈絡有了掌握。

二、入境入情，在情境中引發(fā)學生的感受和情感

王崧舟老師引導學生品讀課文的時候，十分重視情境的建構(gòu)，境是情境、心境、意境，讓學生置身于其中，感到共鳴，引發(fā)感受和情感。往往可以通過音樂、朗讀、想象讓學生沉浸在氣氛中，在這種情境中理解文章內(nèi)容，深入感受和理解。如，王老師在說到“課堂”時，讓學生把“課堂”內(nèi)容分成看到的和想到的，“看到廣袤的大地，想到她寬廣的胸懷；看到茂盛的森林，想到她飄逸的長發(fā)；看到溫暖的太陽，想到她明亮的眸子；看到和煦的輕風，想到他甜蜜的絮語?！辈⒆寣W生充滿感情的朗讀。通過“看”和“想”，學生慢慢地讀，慢慢地品，沉浸在大自然美好的“課堂”氛圍中。

再如，讀到“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行”時，王老師問學生如果沒有水會怎么樣？學生們在有感情地朗讀后，學生感受到了水的這種滋養(yǎng)萬物的力量，學生回答說，萬物都會死亡，同時對水產(chǎn)生了感激、崇敬的心情。正是沉浸在這種氛圍中，學生們才會帶著更加崇敬的情感理解水的德行的含義。

三、結(jié)合生活體驗，深入理解文本

知道并不代表理解，會讀會背不一定懂得內(nèi)涵。王老師在教學中注重過程，注重學生的理解，閱讀活動的核心是理解。注重引起學生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生，學生消化理解后，完成新舊知識的建構(gòu)。王老師的課堂引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗深入理解、思考。

如，“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義?！彼磸蛦枌W生，是否真正地理解，通過學生的回答發(fā)現(xiàn)學生并不能很好地理解。他就通過讓學生讀朱熹、杜甫等的詩句，引導學生理解水的形狀沒有固定，和順溫柔，有情義。學生通過這些容易理解的詩句，朱熹“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，杜甫，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，懂得了“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下”。又如，“萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化”的理解，他啟發(fā)學生將蕩滌污垢和洗衣服聯(lián)系起來，把臟的、不好的洗掉，就是蕩滌污垢，善施教化。經(jīng)過這樣的過程，學生的生活經(jīng)驗調(diào)動了起來，理解文字就更加容易了，更能理解抽象的“情義”等在文中的含義，真正把生活與文字聯(lián)系了起來。

四、拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的表達欲望

葉圣陶說，教材就是一個例子。老師可以根據(jù)自己的教學需要，妥善地組織教學的內(nèi)容。在“課堂”部分和“課文”部分講解的最后，王老師將這兩部分，分別用“看到”和“想到”重新組合了起來，不僅讓學生們把課文中的內(nèi)容按照“看到”和“想到”來組合，還讓學生們根據(jù)課文和自己對水的理解來拓展“看到”和“想到”的內(nèi)容。引導學生理解水的德行、情義、善師教化的特點，也發(fā)現(xiàn)了水的品性是君子的品性，也是孔子的品性，這樣在潛移默化中滲透了文化意識。

同時王老師引導學生用“看到”和“想到”，發(fā)揮自己的想象力，對水的特點進行擴展性的表達，引導學生積極動腦筋，表達自己的想法。這樣充分考慮了學生的主體性，給學生更多的機會思考和表達，讓學生從“言”到“意”又能從“意”到“言”，學生不僅把文字轉(zhuǎn)化成了自己的理解，又能用自己的語言表達出來，真正實現(xiàn)了語言文字的積累和運用。

（作者單位：杭州師范大學人文學院）