張蓉
內(nèi)容摘要:盤活課堂教學形式,努力改革過去那種刻板的教學模式,把學習的主動權(quán)交給學生,把探索的空間留給學生,讓學生真正成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞:激活 語文教學 春水
“坐著不動的課堂終究要退出舞臺”,這是芬蘭曼塔威爾普拉市教育局長戴安娜?派歐蒂妮說離開教室到室外的課程越來越多,即使在教室內(nèi),學生的活動越來越多,坐著45分鐘不動的課堂越來越不適應學生和教育的需求。時代變了,對象變了,教育的方法也要隨之應變。
今年這一屆高一,基礎大不如前,我嘗試通過翻新的方法來提高課堂效率。
一、讀
“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”,“書讀百遍,其義自見”,這講的都是誦讀的好處。必修二中的《氓》《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》《我有一個夢想》這幾課,我都給了大量的時間讓學生誦讀,誦讀的方式多種多樣,單讀、雙讀、小組讀(男生讀、女生讀,前邊讀、后邊讀,左邊讀、右邊讀,分寢室讀)全班齊讀、挑戰(zhàn)賽讀。
如讀《我有一個夢想》時,全班分為5個小組,課文也分為五個板塊。
第一板塊,第2段中有三個相連的“今天”,讀時要充滿激情,又要沉痛有力。第二板塊,第5段中四個“現(xiàn)在是……時候”要以排山倒海之勢來表達情感。第三板塊,10到14段“只要……絕不滿足”義憤填膺,似浪濤洶涌,如噴井之油,讀時要鏗鏘有力,正義沖天。
第四板塊,18段到25段“我有夢想有一天……”一連串的排比句式,對未來無限憧憬,讀時稍顯平緩同時不乏感召。第五板塊27段至31段,句式“讓自由之聲……”讀出氣勢,讀出激情,讀出希望,讀出自由。每小組讀一個板塊,小組內(nèi)互評,然后組組評比,最后挑戰(zhàn)性讀,整個課堂精彩紛呈,高潮迭起。
《故都的秋》這課,先讓學生自由朗讀,然后競賽性讀,學生興趣高漲,勁頭十足,在且慢且緩中讀出了清、靜、悲涼的情感。
二、一字串珠
傳統(tǒng)的逐字逐句串講方式很難吸引學生,備課中,通過細心品悟,我發(fā)現(xiàn)很多文章都可用一個字來串領全篇,通過一個字把課文核心牽拽出來。
《氓》中的“水”,水流動,人變化,心變化,水的顏色也隨之而變。女主人公感情變化,甜蜜幸福、悲痛沉重、清醒剛烈,心一變,水為之而變,水也由粉色紅色到白色到藍色,水非當初之水,人非當初之人。
《燭之武退秦師》中的“退”,鄭國的燭之武為什么要退秦師?秦晉圍鄭,晉軍函陵,秦軍氾南,大軍壓境,鄭國危在旦夕。
燭之武怎樣退的秦師?1、處處為秦著想:①、“越國以鄙遠,君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?”,鄰國勢力的增強意味著秦國勢力的削弱;②“舍鄭以為東道主,行李之往來,供其乏困,君亦無所害。”存鄭對秦有益無害。2、充分利用秦晉矛盾:“且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君之所知也。”用秦晉之間的矛盾來離間雙方,并預言晉國此后的動向“夫晉,何厭之有?”秦晉的矛盾進一步激化。燭之武的說辭戳到了秦的痛處,終于促使秦伯下定決心,改變主意,退兵助鄭。
秦師退了沒?“使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還?!蓖ㄟ^一“退”字,層層設疑,科學有序,富于啟發(fā)性。
《離騷》中“騷”憂愁,有哪些憂愁?為何憂愁?怎樣解憂愁的?
《涉江采芙蓉》中“思”,誰在思?思在哪兒?
《短歌行》中“憂”憂什么?一憂“人生苦短”,二憂“求賢不得”,三憂“功業(yè)未就”。
《歸園田居》中“歸”,從哪里歸?為何歸?歸向何處?歸的環(huán)境怎樣?
《沁園春·長沙》中“競”,《再別康橋》中的“別”,一字串珠,思路清晰,重點突出,能夠讓學生快速地把握文章的中心,迅速進入文章意境。
三、演
《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《孔雀東南飛》篇幅長,難度稍大,先布置任務,讓學生演課本劇,學生興趣濃厚,學生為了走進角色自然會主動鉆研教材,感悟情景,進而感受語言的魅力。
四、仿寫
《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》是文質(zhì)兼美的文章,在欣賞中,讓學生學會仿寫,如《囚綠記》第六段中“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”,讓學生用“我開始的”句式仿寫。摘錄部分仿寫句子如下:我開始了解干涸的麥苗望見雨露的歡喜,我開始了解漂泊大海著望見綠洲的欣喜,我開始了解新生的嫩芽沖破土層的喜悅,我開始了解登上山頂俯瞰大地的興奮。
《故都的秋》描寫了故都的秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果,學習這篇文章之后也可以仿寫,描寫自己眼中的秋色。
盤活課堂教學形式,努力改革過去那種刻板的教學模式,把學習的主動權(quán)交給學生,把探索的空間留給學生,讓學生真正成為課堂的主人。
(作者單位:湖北襄陽市田家炳中學)