馮麗娣

摘 要：在語篇分析理論中，語篇的銜接起著重要作用。學(xué)生對于語篇銜接的認(rèn)知，能極大地提高他們的閱讀技巧，即：對篇章的把握和對語篇的理解能力。該文對照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，提出了語篇分析理論教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的重要性，文中最后從宏觀和微觀兩個角度對語篇進(jìn)行分析，來闡述語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析 語篇銜接 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0230-02

高中英語的閱讀教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，通過閱讀能夠獲取文章中的所需信息，以便更好地掌握文章的脈絡(luò)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求，在高中階段，英語的閱讀教學(xué)中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，僅僅將閱讀停留在對詞語、詞匯以及句子的分析上，忽視了對語篇更深層次的邏輯推理和判斷。在語篇分析理論中要求在英語閱讀教學(xué)過程中，必須以語篇教學(xué)為主，通過對文章的結(jié)構(gòu)和語言特征進(jìn)行分析，以此完成教學(xué)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，語篇分析理論更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。該文探索了語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以最終提高學(xué)生的閱讀能力為目的，以供同行商榷。

1 銜接概念的提出

語篇的最重要的特點便是銜接，銜接手段體現(xiàn)在語篇的表面結(jié)構(gòu)上。其主要是以語法銜接和詞匯銜接為主，語法和詞匯的銜接將語篇連接到一起，形成有形的網(wǎng)絡(luò)。

1976年韓禮德與哈桑合著的《英語的銜接》（Cohesion in English）一書的出版，標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。韓禮德和哈桑把銜接看作為“存在于語篇內(nèi)部，使之成為語篇的意義關(guān)系”。

迄今為止，雖然學(xué)術(shù)界對銜接的概念沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，但是可以肯定的是，它具有一定的語篇性，因為它有屬于自己的語義單位并有自身的特點。語篇性指的是在語篇的內(nèi)部各部分內(nèi)容要符合邏輯，上下連貫，而銜接可以實現(xiàn)該要求，發(fā)揮自身的特點。

1.1 語法銜接

語篇銜接手段中，語法銜接是最重要的一種銜接形式，其中包含有照應(yīng)、替代和省略3個方面的內(nèi)容。現(xiàn)階段，在高中英語閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容中有大量的材料使用的是照應(yīng)的銜接手段，照應(yīng)銜接手段是使用最多的。高中階段學(xué)生如果能夠很好地掌握照應(yīng)銜接在語篇中所起的作用，就能更快、更準(zhǔn)確地抓住語篇的主題思想。所以，語法銜接，可以提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

1.2 詞匯銜接

詞匯銜接是通過詞的選擇使用來達(dá)到銜接效果。它表現(xiàn)為語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯之間存在語義上的聯(lián)系或重復(fù)，或由其他詞語替代，如代詞代替名詞，助動詞代替實義動詞等，或共同出現(xiàn)，如classroom與desk、blackboard， student、teacher等用在一個語義場中。前者叫詞的復(fù)現(xiàn)關(guān)系，后者叫詞的同現(xiàn)關(guān)系。這里所說的詞匯包括許多詞項，不僅是單詞，它們不受形式變化的制約，單復(fù)數(shù)（book /books），時體（write/wrote）和詞性（beauty/beautiful）等等。這些詞在形式上略有不同，基本詞義不變，故具有語篇銜接能力。

2 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學(xué)僅停留在對文章的表層含義的理解和分析上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一化明顯，閱讀方法也只是一味地去讀和背，這種教育模式的背后，嚴(yán)重影響著學(xué)生的閱讀能力。在語言教學(xué)方面，教師只是對篇章的內(nèi)容進(jìn)行理解，缺乏對語言整體教學(xué)的內(nèi)容；在閱讀方面，教師只是從某一章節(jié)或段落進(jìn)行微觀分析，沒有對宏觀的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣學(xué)生欠缺整體閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是為了學(xué)習(xí)而去閱讀，為了完成應(yīng)試教育去閱讀，而忽視了閱讀的語言過程。

3 語篇分析教學(xué)理論

語篇是指實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，是使用中的真實語言。也就是說，語篇分析立足于整個篇章，重視分析篇章的建構(gòu)和解讀，在這個過程中通過還原作者組織語言，表達(dá)思想內(nèi)容的原始過程，來實現(xiàn)理解的目的。總之，語篇分析是對語篇進(jìn)行宏觀和微觀研究和分析，使讀者對語篇有整體了解和細(xì)節(jié)的掌握，以達(dá)到閱讀效果。

語篇分析教學(xué)理論，其主要的內(nèi)容就是在閱讀中要從語篇的整體出發(fā)，理解和分析語篇的內(nèi)容，結(jié)合背景知識和上下文關(guān)系，來獲取所需的信息內(nèi)容，由此來把握文章的脈絡(luò)，找到作者寫作的意圖和中心思想。對語篇的分析，包含了對詞匯的分析、上下文分析、中心思想的分析等，閱讀過程不單單是一個認(rèn)知并推理的過程，而是要先從局部分析，再聯(lián)系整體，然后再局部判斷，是一個復(fù)雜的語言認(rèn)知過程。新的閱讀理論要求教師注重學(xué)生對語篇理解、分析以及獲取完整信息的能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)階段閱讀教學(xué)改革有著重要意義。

4 語篇分析理論在教學(xué)中的運用

4.1 分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)

讀者在閱讀的過程中，并非是讀者的單方面活動，閱讀其實是讀者與文章作者的一個交流，交流就不能是僅僅將目標(biāo)鎖定在詞匯和語法的內(nèi)容上，要能夠以語篇為基礎(chǔ)，從宏觀的角度，來把握文章的中心內(nèi)容，變被動的接受為主動的分析總結(jié)，以此來理解整個文章的內(nèi)容。教師要能夠從宏觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體框架，以此來培養(yǎng)學(xué)生對語篇操控分析的能力。

在閱讀理解教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通讀文章，對文章有大致的了解，由此引導(dǎo)學(xué)生更深層次的分析文章的內(nèi)容，找到文章的中心思想。文章的中心思想在整個內(nèi)容中起到承上啟下、銜接語篇的作用，只有找到中心思想，才能更準(zhǔn)確地理解作者的寫作意圖，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平。與此同時，教師應(yīng)該在閱讀前，對學(xué)生講述一定的背景知識，背景知識的灌輸，有利于學(xué)生快速地抓住文章的主題，圍繞主題內(nèi)容，展開詳細(xì)的閱讀和分析判斷，從而提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解文章的體裁也非常重要，教師要能夠?qū)Ⅲw裁知識進(jìn)行歸納分類，學(xué)生根據(jù)不同的文章體裁和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，更能準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，以此更快速地掌握整篇文章。

4.2 對語篇進(jìn)行微觀剖析

在對語篇進(jìn)行微觀分析的過程中，主要是對語言進(jìn)行詳細(xì)的分析，如，詞組、語法、結(jié)構(gòu)等。同時要注意文章的銜接與連貫。話語無論是口頭還是書面表達(dá)都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。其連貫不但要依靠語篇表層結(jié)構(gòu)中各個句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認(rèn)知原則。主要是從兩方面來說銜接與連貫，一方面是從文章的內(nèi)容上來說連貫；另一方面是從語法的角度來理解銜接。語法上的銜接往往體現(xiàn)在一些詞上，如，first、second、finally、however、moreover、on the contrary…要做到對關(guān)鍵詞匯用法的掌握，要注意同義詞、反義詞的辨析，尤其是要對比中英文在表達(dá)方式上的相同之處和不同之處。如果對這些詞不進(jìn)行有效對比的話，學(xué)生會忽略英語詞匯的精妙之處，當(dāng)然會影響學(xué)生對整體篇章的準(zhǔn)確理解。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對語篇銜接的理解，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邏輯推理，在閱讀過程中要將語篇進(jìn)行連貫的理解，以此提高學(xué)生閱讀理解的語言技巧。

5 結(jié)語

英語的閱讀理解除了考察學(xué)生的語言能力外，還要結(jié)合文章上下文的內(nèi)容推斷文章的中心思想，要深層次地理解文章中所表達(dá)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行詞匯、句子和段落的理解，同時還要指導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)加以理解和分析。

英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用語篇銜接理論，使學(xué)生能夠整體地認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了語言的整體規(guī)律性，與此同時，從一定程度上大大提高了學(xué)生的閱讀能力，為未來的閱讀理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。

語篇分析理論是英語閱讀教學(xué)中的一種教學(xué)方法，它打破了以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)的模式，從整體的語言情境出發(fā)，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧。教師應(yīng)該根據(jù)課文中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合該內(nèi)容的情景，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動內(nèi)容，并讓學(xué)生參與到其中，這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，更加深了學(xué)生的理解，同時提高了語言綜合運用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，2013.