王勇++羅媛媛

摘 要：教師對學生的批評和懲戒管理慎之又慎，以免對學生造成傷害。殊不知，我們慣用的表揚這一有效手段也存有很多誤區(qū)，如果使用不當也會對學生造成傷害，在教育教學中要規(guī)避表揚范圍限制、形式單一等誤區(qū)；正確運用表揚，使表揚不只成為教師單方的評價，更成為學生成長的動力，讓學生在適宜的表揚與獎勵教育中能正確面對勝利與失敗。

關鍵詞：表揚 誤區(qū) 雙管齊下 精簡高效 輔助手段

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0235-02

現(xiàn)在的教育對象存有日益復雜的態(tài)勢，留守兒童、孤兒學生各校不在少數，考試焦慮、沉溺網絡等心理存有問題的學生也有一定案例，厭學、逃學的學生不時出現(xiàn)在各校。為此，班主任對學生的批評和懲戒管理慎之又慎，以免對學生造成傷害。殊不知，我們慣用的表揚這一有效手段也存有很多誤區(qū)，在不知不覺的使用過程中，同樣會對學生造成一定傷害。常見的表揚誤區(qū)有：（1）表揚次數過少，大多數教師輕易不表揚學生，普遍存在“愛在心頭口難開”的現(xiàn)象，而更多的時候是對學生否定、批評或者不置可否的負面評價。學生很難從教師那里獲得肯定性的評價，容易讓學生產生自卑情緒。學生對這樣的教師往往懷有懼怕、緊張或排斥心理；（2）表揚對象范圍過窄。大多數教師習慣于主要根據學習成績好壞來進行表揚或批評，而忽略了學生之間在學習成績、性格、思想品德等方面存在的差異，使得表揚的對象大多局限在特定群體，造成學習成績優(yōu)異同學經常受到表揚，對于表揚已經習以為常甚至無動于衷；學習成績一般的學生缺少學習動力，渴望得到認可卻很少受到表揚反而會生出對教師的怨氣；學困生則極少甚至從未得到表揚，以致放棄了對學習的渴望；（3）過分依賴表揚。低年級的學生，自我評價尚處于“依從性”時期，對自己的評價往往是以成人特別是父母、老師等“重要他人”的評價為轉移的，如果教師經常用“你真棒、你真聰明”之類空洞甚至不切實際的語言表揚孩子，不僅很難讓孩子明白自己到底因為什么行為、品質等受到了表揚，難以明確努力的方向，令表揚無法發(fā)揮引導正確成長的作用；（4）表揚形式單調。許多教師把表揚理解得過于古板、正式，基本習慣于在班會課或者其他正式場合才進行表揚，而且表揚的時候，表情、語調、姿態(tài)等都過于單一，表述方式也局限于諸如“某某同學在某方面積極，表現(xiàn)突出，特予以表揚”之類老一套的方式。

筆者認為，作為一名教師必須正確運用班級表揚，讓這一正激勵手段充分發(fā)揮它應有的實效。

1 表揚要雙管齊下

在班級管理的過程中，我們會經常見到這樣的情形：某班學生小A在期末考試中獲取了第一名的好成績，班主任對他大加贊賞，“小A同學腦子聰明，學習用功……”表揚中全是溢美之詞。其他同學卻耷拉下腦袋，沉默不語。這位班主任沒有顧及其他同學的感受，班中其他的同學難道就不聰明、不用功嗎？這位班主任在肯定、表揚一人的無意識中，卻傷害、打擊了其他一大片同學。由此可見，班級表揚具有排他性，認為班級表揚在任何時候、任何地點都是適宜、有效的觀點更是班級表揚認識上的一大誤區(qū)。班主任要根據表揚對象的特征，采取公開和私下表揚雙管齊下的方式進行。對一些低年級的學生，公開表揚效果較好，而對一些高年級的學生，教師在其身邊的俯耳稱贊可能比在全班同學面前的表揚會更令他感到愉快。班主任要根據賞識表揚事件的大小和性質，采取單獨和集中表揚雙管齊下的形式，對一些較小的進步和閃光點應該單獨表揚，一方面使受表揚者為自己微小的進步而獲得的肯定、贊許高興，另一方面也可避免其他認為“不足掛齒”的同學對受表揚者進行挖苦、諷刺等不良舉動。對于較大的進步、較感人的好事，應該在全班或全校公開表揚，這樣既能使受表揚的同學心理渴望得到滿足，又能起到樹立典型、培養(yǎng)良好班風的作用。

2 表揚要精簡高效

在大力倡導素質教育的今天，每一位班主任都視表揚手段為班級管理的靈丹妙藥和制勝法寶。為此，班級表揚這一激勵手段被大面積使用于班級管理中，“你真聰明、你真棒”等一些泛泛的表揚紛至沓來，表揚也因此而變得太過廉價和千篇一律。

在班級管理中，學生如果得到缺少變化和新意的表揚與肯定，他們會對這些毫無針對性的表揚感到漠然和無動于衷，甚至會使他們覺得教師的表揚不是真的，而是一種慣用手段和表揚例行。因此，表揚要因人、因事而異，針對不同的學生采取不同的辦法。對于優(yōu)等生的表揚要“精”，要求要高，要有一定的前瞻導向性，為其努力指明方向；對于中間生的表揚要“勤”，要富有鼓勵性，讓他們在經常的表揚中獲得進步；對于后進生的表揚要“誠”，要讓他們覺得表揚不是教師的施舍，同時要帶有觸發(fā)性，抓住他們的點滴進步，并加以觸發(fā)和適當的放大，讓表揚成為他們前進的內在動力。此外，表揚還需講究適度、高效、不濫用。如果表揚過于頻繁，不僅會使得學生“久居蘭室而不聞其香”，還易使學生滋生驕傲自滿的心理。班主任要根據“邊際效應”的原理，既要做到“雪中送炭”，適度表揚，又要學會對表揚“適度冷卻”，以免表揚過火而使效果大打折扣。

3 表揚要融入批評等輔助手段

班主任對學生進行表揚時，要避免單獨使用“語言”這一載體，教師可以用微笑的表情、輕輕的撫摸、善意的眼神和恰當的手勢，向學生傳遞發(fā)自內心的信息，表達真誠、肯定的評價，這些無聲語言表揚激勵評價，在教育教學中也能收到較好的激勵、強化等效果，也是一種被表揚最容易接受的評價形式，起到此時無聲勝有聲的作用。例如，在課堂教學中，學生解題有創(chuàng)新、上課遵守紀律、課后認真練習、學習相互幫助等良好表現(xiàn)時，我們便向學生投以真誠的微笑點頭，以示贊同，并伸出“大拇指”表示你“很棒”；在體育比賽時，一名同學身體素質差，我們向他投以誠懇的點頭，拍拍他的肩以示鼓勵，表示相信你能行，你一定“很棒”；當學生考試失誤時，我們輕輕撫摸一下他的頭，表示“不要泄氣，你一定做的很好”，當學生學習成績有進步、取得好成績、表現(xiàn)出勇敢、頑強的精神時，我們豎起大拇指或帶頭鼓掌、和學生握手、和學生擊掌等，表示表揚、祝賀……這些無聲的動、態(tài)勢語言表揚激勵評價法，起到了甜潤學生心田的作用，真誠地拉近了師生的關系，融洽了課堂氣氛，使教學更精彩，達到了事半功倍的效果。

“人非圣賢，孰能無過?！比魏我粋€學生，無論多么優(yōu)秀，他也會存在這樣、那樣的問題，這些問題與不足很容易被其優(yōu)點和長處所遮掩。因此，教師對學生進行表揚的同時，還應植入批評或懲戒，指出學生的問題所在，幫助學生修正不足和正確認識自我。這種以表揚為契機植入的批評教育，不僅可使學生欣然接受，使學生對教師的批評刻骨銘心，更可正面強化表揚的教育功效。

希望得到尊重和贊揚，是人們內心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)展階段的學生更是如此。因此，班主任要正確使用班級表揚激勵手段，讓表揚為學生打開走向成功的另一扇門，別讓教育成為表揚的堆砌，別讓表揚傷害了學生！

參考文獻

[1] 董春全.班級管理中的藝術[J].教師，2015（16）：179-180.

[2] 江強.名師何以難煉成[N].中國教育報，2005-09-24.