翟悅+王立娟+劉丹妮+任智鵬

【摘要】 按照構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的要求，本文建立了一套充分融合CDIO工程教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行全方位的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，并通過本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐加以驗(yàn)證。

【關(guān)鍵詞】 CDIO 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

一、引言

為滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，高校急需培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型人才，這為高校以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系改革提供了契機(jī)。高等院校在貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念過程中主要涉及：1）建立具有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系；2）提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；3）建立相應(yīng)配套教學(xué)資源。因此本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，融合CDIO理念[1]，構(gòu)建適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，全面利用校內(nèi)外師資力量與相應(yīng)教學(xué)資源以支撐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并對我院軟件工程專業(yè)學(xué)生加以實(shí)踐。

二、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施

2.1 融合CDIO理念的人才培養(yǎng)體系

基于CDIO的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建立總體思路是針對我院軟件工程專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)方案，將軟件工程教育中所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)三位結(jié)合一體[2]，將新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊運(yùn)用CDIO理念滲透到全學(xué)年所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各學(xué)年均需修滿相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)體系目標(biāo)。1.融合CDIO的理論教學(xué)體系。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系僅注重傳授專業(yè)知識(shí)，對于學(xué)生畢業(yè)后找到合適崗位關(guān)注甚少。本文提出的人才培養(yǎng)體系分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循CDIO理論教學(xué)特點(diǎn)運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[3]，注重學(xué)生獲取知識(shí)與技能方法訓(xùn)練，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程將專業(yè)教育與就業(yè)良好銜接，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的整個(gè)過程。2.融合CDIO的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)劃分為：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目四個(gè)層次。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包含驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)知識(shí)與應(yīng)用能力。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)涵蓋單獨(dú)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生單門課程綜合應(yīng)用能力。綜合實(shí)驗(yàn)包含專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多門課程交叉應(yīng)用能力。

2.2體系實(shí)現(xiàn)方法

為了順利實(shí)施三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，我們提出了“一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)導(dǎo)向、四個(gè)層次、兩條主線”的實(shí)現(xiàn)方案，以CDIO教學(xué)理念為核心；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上按學(xué)年劃分為四個(gè)層次，每一個(gè)層次貫穿理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大主線的優(yōu)化設(shè)計(jì)。1.理論教學(xué)體系實(shí)施策略。理論教學(xué)體系實(shí)施需從教材選擇、案例開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選擇方面進(jìn)行。理論教材的選擇需緊跟時(shí)代步伐，實(shí)時(shí)補(bǔ)充前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。教學(xué)案例的篩選應(yīng)注重課程之間的關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)需結(jié)合具體專業(yè)就業(yè)需求以及各門理論課程特點(diǎn)進(jìn)行再開發(fā)、再設(shè)計(jì)，遞進(jìn)提高知識(shí)技能，達(dá)到創(chuàng)新技能培養(yǎng)目的。教學(xué)方法多采用啟發(fā)式，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的全方位信息培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。2.實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施策略。實(shí)踐教學(xué)體系的CDIO理念融合是通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)手段，配合運(yùn)用校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建來實(shí)施。單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課程結(jié)課后設(shè)置專項(xiàng)小型項(xiàng)目作為階段訓(xùn)練，第三層次增加年度大項(xiàng)目進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，第四層次組織學(xué)生參加大創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)及企業(yè)實(shí)習(xí)的形式漸進(jìn)的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能融入實(shí)踐課程體系，提升學(xué)生綜合能力水平。

2.3體系保障措施

我院專業(yè)建設(shè)每年都投入大量時(shí)間經(jīng)費(fèi)用于統(tǒng)籌規(guī)劃服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地，積極通過多種渠道建立校外實(shí)踐基地。我院一直致力于加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界合作，積極鼓勵(lì)教師參加師資培訓(xùn)與等級考試，同時(shí)也積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士來我院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍快速成長。通過實(shí)行以獎(jiǎng)代考、以賽代考的多樣化靈活的考核評價(jià)體系，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生利用自己知識(shí)能力獲得學(xué)分同時(shí)又提高了創(chuàng)新能力。

結(jié)語：本文充分吸收了CDIO工程教育理念，構(gòu)建融合CDIO理念的人才培養(yǎng)體系，通過對我院軟件工程專業(yè)采用該方案進(jìn)行研究與實(shí)踐，從目前取得成果看，該方案改變了我院軟件工程人才培養(yǎng)過程中的“重知識(shí)、輕創(chuàng)新”等方面的不足，為培養(yǎng)新時(shí)代信息類相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供新的思路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 徐紅升， 張瑞玲，等. 基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2015（1）：111-113.

[2] 汪軍， 強(qiáng)俊. 基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2015（6）：70-74.

[3] 高宏偉， 楊慧英，等. 基于階梯式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（40）：140-142.