劉志娟

（山西廣播電視大學晉城分校 山西·晉城 048000）

成人高校有機化學探究式教學的研究與實踐

劉志娟

（山西廣播電視大學晉城分校 山西·晉城 048000）

本文針對成人高校有機化學探究式教學，展開了全方位的分析。首先根據(jù)在職學生間之間的差異及有機教學課程的特點，對探究式教學模式框架進行了設計，構建了三層遞進式教學方案，并詳細論述了具體層次的主要內(nèi)容。進而，在其基礎上，闡釋了具體的實施過程，且通過對考核方式的創(chuàng)新及教學團隊的重新構建，來進一步完善有機化學探究式教學體系，旨在全方位的提高在職學生自主學習、自主探究、積極探索、不斷創(chuàng)新及善于觀察方面的能力，促進其職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。

成人高校；有機化學；實驗探究；層次遞進

在我國高等教育不斷向大眾教育轉化的過程中，有效推動了高等院校的教學改革，許多成人高校中的成人獨立學院正逐漸向應用型人才培養(yǎng)方向靠攏。目前，探究式樣的教學模式的研究與實踐成為了眾多成人高校課堂教學的主要模式。而相對于有機化學課程來說，其中的實驗教學是該學科的核心內(nèi)容，更是成人大學生的必修基礎課程，有機化學課程教學的目標是為了能夠培養(yǎng)在職學生們的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新意識與能力，在傳統(tǒng)的有機化學教學中，通常是以基礎理論知識的傳授為主，課程設計與安排較為簡單，實驗的操作也僅限于教材中的基礎訓練，無法充分調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，嚴重限制了在職學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提升。針對這樣的狀況，本文對成人高校中的有機化學課程教學內(nèi)容進行了深入全面的分析與設計，并依據(jù)成人之間學習能力、知識儲備等方面的不同，建立了基于有機化學的實驗三層遞進式教學結構，借此來展現(xiàn)出教師的爭取而引導、學生為課程主人的先進教學理念。在教師的有效輔導下，學生可以根據(jù)自己的實際需求，自主選擇所要實驗及學習的內(nèi)容、自行規(guī)劃其時間，進而有序開展相應的學習探究，這是當代成人高校培養(yǎng)綜合應用創(chuàng)新型人才的全新途徑，而培養(yǎng)在職學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新等方面的能力，也應成為各成人高校的重點研究看課題。

一、成人高校有機化學探究式教學模式設計框架

有機化學中的實驗教學一般情況下是在在職學生最初入校就讀的前兩年當中，按照學生之間的不同學習時期的知識難度與他們自身所具備能力的不同，結合在職學生們的實際需求，成人成人高校教研小組將有機化學內(nèi)容設計成基礎性的嚴謹教學、整體規(guī)劃性教學、不斷探索式教學三個階段，利用逐層遞進、逐步提升的階梯式教學模式，來有序的培養(yǎng)在職學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新等方面的能力，全方位的提高學生的個人綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，深化他們的知識內(nèi)涵與修養(yǎng)。

其中第一層為基礎性的嚴謹教學，是學生了解并掌握有機化學知識基礎理論、實驗的基本操作流程的重要先決條件，同時也是培養(yǎng)在職學生信守承諾、嚴謹科學精神、良好文化素養(yǎng)及優(yōu)秀工作習慣的重要內(nèi)容。第二層為整體規(guī)劃性教學，是訓練及穩(wěn)固在職學生的化學基礎性試驗的關鍵環(huán)節(jié)，更是提升他們自主學習能力、獨立試驗能力的有效過程。而最后一層則為不斷探索式教學，是豐富學生視野、拓展其學習思、增強學生科研素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的深化層。

二、成人成人高校有機化學探究式教學模式實施流程

在充分結合以往的有機化學課程教學內(nèi)容與其教學模式中存在的不足與漏洞基礎上，按照成人成人高校教學團隊、教學硬件設施及在職學生的文化水平等現(xiàn)實情況，根據(jù)引進專業(yè)人才、培訓與人才共同分享等有效措施來優(yōu)化及調(diào)整師資結構，最大限度的拓展校內(nèi)與校外教學、實踐上資源。于此同時，教學科研隊伍要將培養(yǎng)在職學生三方面自主能力為基礎目標，針對有機化學中的三層遞進式教學內(nèi)容，深入挖掘設計出針對各個層次的合理教學方法?；A性嚴謹層中，應積極運用問題引導互動式教學方法，來充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生發(fā)散性思維，重點培養(yǎng)在職學生對化學實現(xiàn)的規(guī)范性與主動學習的習慣與能力。整體規(guī)劃教學應利用任務驅動、學生積極參與的教學方法，來提高在職學生對有機化學課程的學習興趣，培養(yǎng)學生更好的自主學習能力，讓他們能夠獨立完成具體的化學實驗。而不斷探索式教學層，則應通過專題討論的教學方法，以科學研究為指導，增強自主學生的創(chuàng)新能力，促使他們對知識的探索欲望。

（一）問題引導互動

有機化學的基礎知識教學內(nèi)容，主要包含該課程中的基礎專業(yè)理論知識與簡單的化學實驗，其教學的根本目的是為了能夠充分加強在職學生的基礎性實踐操作技能，使其得到全面鍛煉，進而夯實基礎知識。而問題引導互動式的教學方法，則應按照以下環(huán)節(jié)開展，首先是教學之前，有機化學教師應針對具體課堂中所要講解的內(nèi)容及涉及到的相關實驗，結合教學目標提前設計出詳細且具有一定激發(fā)性的問題，讓在職學生按照教師所提出的問題，以小組的形式進行共同討論，充分促使每位學生都能夠積極加入到課堂活動當中，進而調(diào)動他們學習的積極性，挖掘學生探索潛能，有效引導各小組間開展辯論。而在這一過程中，學生的思維被徹底激活，對教學內(nèi)容及實驗過程也有了更加深刻的認識與理解，為真正操作實驗已做好了完全準備。其次，教師要對在職學生的表現(xiàn)進行總結與評價，幫助學生進一步理清他們的思路，得出最終的結論。利用這種教學方法，不僅有助于學生自主學習、思考問題、解決問題能力的提升，同時也能讓他們在討論當中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)他們善于觀察生活的良好習慣，增強他們的洞察力與分析能力，促使學生更加善于思考。

（二）任務驅動參與

在有機化學教學中當中重點培養(yǎng)在職學生的三方面自主能力，就需要砸教學過程中為他們提供充分的機會與完備的條件，讓在職學生能夠自主設計相關化學實驗、加入到實驗當中，以此來培養(yǎng)他們的思維能力及實踐操作能力。有機化學的整體性實驗通常是典型且代表性較強的合成實驗，主要目的是為了能夠強化這些實驗鍛煉的同時，提升學生的綜合應用能力。而任務五驅動的參與式教學方法，是一種以教學的詳細內(nèi)容作為基本要務，在實驗之前教師應將任務進行合理分解，學生則以小組合作的方式參與到具體實驗當中，對其進行講述、實際操作、探討及成績測評等，這樣的身份互換能夠讓學生對有機化學課程興趣更高，進一步挖掘他們的內(nèi)在潛能，同時也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高自信心。由于這種方法需要學生與教師一起完成，因而，在每個學期開始，教師就應向在職學生告知具體的學習任務，并根據(jù)學生間存在的差異性，建立相應的學習小組。

（三）專題討論教學

所謂專題討論教學實則是在基礎嚴謹教學與整體規(guī)劃教學的基礎上所采取的一種教學方法，它是集整體性、規(guī)劃性及探究性為一體的多維度教學方式，以培養(yǎng)學生的科研精神與創(chuàng)新能力為主要目標，并同時結合了教學的具體內(nèi)容與相關實驗的詳細專題要求，查找文獻資料、共同討論探究，利用具體的知識與技術對實驗的方法、流程、設備等進行綜合性的規(guī)劃與操作，最終得出科學準確的結論與評價結果。主要通過教學準備、實驗報告、過程探究、擴展延伸四個主要步驟，這樣的訓練過程，全程都需要學生自主完成，會讓學生掌握查找資料的方法、了解方案的設計流程、明確具體的步驟、選擇出合適實驗儀器等，自主完成整個實驗。在其中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分運用自身所學習的知識，將其有效融入到實際操作當中，并在實驗結束后，每個小組都要寫出詳細的實驗報告，并表達自身的真實想法。這樣的過程充分將科學研究的方式滲透到了教學當中，有助于學生運用現(xiàn)有知識積極創(chuàng)新研究素養(yǎng)的提升，最大限度的發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)他們自主學習、不斷探索的主動行與積極性。

（四）創(chuàng)新考核方式

在職學生在有機化學課程中的實驗能力考核是是實踐教學中的關鍵內(nèi)容，同時也是檢測實踐教學效果、幫助在職學生夯實有關專業(yè)知識、為教學核心提供有利參考依據(jù)的重要途徑。在過于較長時間內(nèi)，有機化學實驗的評價一般情況是以學生的化學實驗考試成績?yōu)閰⒄諛藴?，但則會造成學生在書寫試驗心得的過程中會過于注重報告的質量，而實驗素養(yǎng)缺因而被忽視。對此，教師應積極轉變考核的方式，從課前的教學預習、基礎性的實驗操作、多元化的教學方法、探究式的實驗設計以及實驗效果的測試等方面對于學生的學習成果實施綜合性的評價，主要按照日常學習課程的評價、期末實踐技能測試及探究性實驗完成具體情況的檢測板塊。而探究性的化學實驗完成效果測試則包含兩方面內(nèi)容，一方面是整體性的實驗規(guī)劃考核，教師將提前融合成的化學混合物告知學生，讓學生自主查找具體資料，隨后在設計整體方案，并在教室的引導下逐步完善方案的制定，通過檢測與分數(shù)判定后，才能真正準許其進入實驗的具體操縱。而另一方面則是按照在職學生的基礎性操作行為的規(guī)范與熟練程度以及混合化學物質距離目標產(chǎn)量的比重與質量等要素進行綜合性的評價。

（五）重塑教學團隊

成人高校中的有機化學課程教學團隊，既要具有豐富、扎實的專業(yè)理論知識，同時還有著較為熟練的化學實驗操作技能，在實驗教學中，有著多年的教學經(jīng)驗，善于探索與挖掘，具有強烈的創(chuàng)新意識及科研精神。但以往的成人高校教學團隊中的各位教師，并未達到這樣的標準，近年來，越來越多的成人高校對于有機化學課程教學團隊的建設給予高度重視，利用專業(yè)培訓、教授指導等方式，有效引導理論教師參與相關的實踐教學輔導，防止理論知識與實踐操作的分離，不斷鼓勵理論教師們按照自身的科研專題與項目，與企業(yè)共同開發(fā)與探究具體項目，通過工程真實需求開發(fā)出全新的自由式化學實驗項目，進一步強化實踐教學及有機合成化學之間的現(xiàn)實聯(lián)系。與此同時，也在不斷利用優(yōu)厚條件吸引更多曾在有機合成研究項目方面取得重要成績，不僅有著扎實的專業(yè)理論知識，同時又具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，推動他們積極主動的加入到化學實踐教學建設中，充分發(fā)揮教學新力量的作用。

三、結語

有機化學探究式教學的重點內(nèi)容是將有機化學課程中的理論知識產(chǎn)生過程以及相關特征加以提取總結的過程最大限度的體現(xiàn)出來。而它的核心理念是要求在職學生在自身的學習探究過程中，注重讓學生們主動的參與且全方位的認知有機化學相關知識形成的過程。根據(jù)具體實踐顯示，科學有效的引導在職學生回憶與總結有機化學知識出現(xiàn)過程，極大程度的提升了在職學生的對細節(jié)的洞察能力、對比與分辨復雜現(xiàn)象的能看，從而為在職學生將來更好的從事工作、取得優(yōu)異成績奠定堅實基礎。

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1009-8534（2017）06-0151-02

劉志娟,山西廣播電視大學晉城分校助教，本科。

于吉瑞

審 稿 人：程家超