黃 歡

(常熟市第一中學，江蘇 常熟 215500)

激發(fā)學生物理學習動機的實踐與思考

黃 歡

(常熟市第一中學，江蘇 常熟 215500)

動機對學習的促進作用已經(jīng)被大量的科學研究所證實.學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機既是推動學生進行學習活動的動力源泉，又是激勵并指引學生進行有效學習的一種需要，它對學習活動起著定向、引導、保持、調(diào)節(jié)和強化等多方面的作用.激發(fā)學習動機可以在一定教學情境下，利用某種誘因，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，提高學習的積極性和主動性.

物理；實踐

研究學習動機的激發(fā)，促使學生把潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為，對于提高課堂教學質(zhì)量，尤其是在初中物理教學中有著不可低估的功效.經(jīng)過多年教學實踐，筆者對激發(fā)學生物理學習動機，有效提高物理課堂教學效率做了以下幾個方面的嘗試和探索.

一、引導學生明確學習物理的目的，是激發(fā)物理學習動機的前提

1.提高學生對物理的認識

要讓學生明白學習物理的目的不僅僅是單純地學習一些物理知識，更重要的是通過學習物理，認識自然、探索真理，提高自身的科學素養(yǎng)，樹立正確的科學觀、世界觀和價值觀，促進自身的全面發(fā)展.

2.幫助學生明確在不同階段學習物理的目的

學習目的是指學生通過學習所要達到的結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)的目標.學習目的在學生的學習行為中起著重要的引領作用，是促使學生產(chǎn)生和保持學習動機的重要因素.只有明確了做一件事情的目的，才有可能堅持下去并把他做好.學習動機作為促使學生達到學習目的的動力，就應該以某種學習目的作為出發(fā)點.因此，老師可以從多方面去了解每位學生在不同階段對于物理學習的期望，通過各種方式去幫助學生明確自己的學習目的，激發(fā)學生學習物理的內(nèi)在需要.

二、運用恰當?shù)慕虒W手段和方法，激發(fā)學生的物理學習動機

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲

一旦學生對物理學習有了迫切的需要和良好的動機，就會主動地去學習.在教學過程中，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的最重要的途徑之一就是激發(fā)學生的求知欲.因此，教師在教學過程中要注重誘導,層層深入,靈活地創(chuàng)設一些問題情境或活動情境,讓學生在不知不覺中參與到整個學習過程中去.例如，在講解“液化”時，教師問：“在寒冷的冬天，我們在室外說話，空氣里會出現(xiàn)什么東西？”學生答：“一團團的白氣.”教師又問：“那么，我們冬天在室內(nèi)說話，為什么沒有白氣呢？”學生一般答不上來，從而構(gòu)成了問題.在好奇心的驅(qū)使下，學生當然就有了認真尋求答案的動機.

2.合理利用現(xiàn)代化的教學手段

激發(fā)學生學習的動機，關鍵在于引起學生對學習知識的強烈渴望.中學生普遍好奇心較強，喜歡新鮮事物，教師在教學中可以適時地發(fā)揮現(xiàn)代化教學特有的優(yōu)勢，化靜為動，化抽象為形象.從而刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力.使學生產(chǎn)生新奇感，喚起求知欲，引起興趣，促使他們迎難而上，打開思路，積極投入到學習探究中去.

例如，“透鏡”一節(jié)，將課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音等多種信息于一體，通過“透鏡”，小矮人變成大個子，大個子又變成矮人，這些好玩的動態(tài)過程使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)了學習的動機.這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，然后進一步引導他們?nèi)プ犯菰?，有關透鏡成像的特點就深深地印在學生的腦海中了.

3.引導學生做好物理實驗

教育心理學認為，課堂教學的主要目的在于教師通過某些活動引起學生在認識、理解、技能、態(tài)度等方面的變化.如果學生能夠主動參與教學,在教師的指導下積極主動地去獲取物理知識,對于所學內(nèi)容的印象必定更加深刻.實驗，就是在物理教學中能有效增強學生學習動機、實現(xiàn)良好教學效果的最好方式之一.

實驗具有趣味性、直觀性，學生可以從多個角度去感知，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗和感性認識.學生通過生動的表象，全面、深刻地掌握相應的知識，提高認知能力，進而激發(fā)他們熱愛物理、研究自然的興趣.例如講流體壓強與流速的關系時，教師用手托住乒乓球放在漏斗下，通過漏斗向下用力吹氣，松手后，乒乓球居然沒有掉下，反而被吸得更牢了.這一現(xiàn)象使學生感到很驚奇，引起學生興趣后，教師讓學生將兩個一次性紙杯疊放一起，在杯口上方吹氣，發(fā)現(xiàn)一個紙杯從里面跳出來.學生都在積極動手實驗之余，產(chǎn)生一種迫切的學習的愿望.

4.建立和諧的師生關系，營造協(xié)調(diào)的課堂氛圍

俗話說“親其師”方可“信其道”.課堂上，教師循循善誘，學生主動學習，教學氛圍和諧融洽，這是激發(fā)學生學習動機的有利條件.良好的教學氛圍能促使教師的方法指導與學生的思維發(fā)展等達到較好的統(tǒng)一，學生學得快，理解得深刻，自然產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，從而使整個教學活動進入一個良性循環(huán).

在課堂教學中，教師要用自己飽滿的熱情去感染學生，帶動學生的情緒；用自己的博學多才甚至是幽默感去吸引學生，努力成為受學生喜愛的老師.學生往往會對自己喜歡的老師產(chǎn)生某種信賴感，這種信賴感賦予教師的教學以潛在的魅力，使學生在學習過程中形成良好的心境，提高學生對教學內(nèi)容的接受程度，從而激發(fā)他們積極地認知，形成穩(wěn)定的學習動機.

5.及時提供明確、具體的反饋，給予恰當?shù)脑u價

反饋既指學生獲得的有關自身表現(xiàn)的各種信息，又指教師獲得的有關教學效果的信息.研究表明，及時提供明確、具體的反饋對促進學生的學習起著非常重要的作用.如果學生能清晰地認識到自己的學習狀況，就能及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，進一步激發(fā)學習動機.一般采用的反饋手段有多種，如通過課堂提問、課堂練習、課后作業(yè)、單元測驗、期中測驗、期末測驗等.通過這些反饋措施，教師不僅可以根據(jù)反饋信息及時處理教學情況，改進教學方法，同時也給學生提供體驗成功的機會，增強學習動機.具體的反饋還可以幫助學生形成成功的努力歸因.

教育心理學實驗和教育實踐都表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動.在實際的教學活動中，教師應把握各種時機，思考并采用多種方法，努力挖掘?qū)W生的非智力因素，激發(fā)學生的物理學習動機，提高物理教學效果.

[1]侯偉.陜西省高中學生物理新課程學習現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學,2011.

[2]周影芳.農(nóng)村初中物理電學教學研究與教學策略[D].蘇州大學,2013.

[責任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)27-0055-02

2017-07-01

黃歡(1981.9.29)，女，漢，江蘇省常熟市，本科，中學一級，從事初中物理教學.