(陜西青年職業(yè)學(xué)院　陜西 西安　710068)

繪畫(huà)作為一種符號(hào)表征形式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一。在兒童發(fā)展過(guò)程中，繪畫(huà)作為一種“圖語(yǔ)”，具有與口語(yǔ)相似的性質(zhì)和功能，是兒童認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行交流的手段和工具，更是兒童塑造心目中的審美對(duì)象和心理活動(dòng)的過(guò)程。兒童畫(huà)的實(shí)質(zhì)是兒童的自我表現(xiàn)，其基本功能在于啟迪兒童的心智和情感，它是研究?jī)和睦戆l(fā)展的一個(gè)重要途徑。

一、兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段

幾乎所有的孩子天生都會(huì)對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣，因?yàn)槔L畫(huà)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，具有與語(yǔ)言相似的功能，它是兒童認(rèn)識(shí)世界并與之進(jìn)行交流的重要手段。陳鶴琴在 1925 年所著的《兒童心理之研究》中寫(xiě)道：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬兒童都有繪畫(huà)之興趣，繪畫(huà)是語(yǔ)言的先導(dǎo)，表示美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究?jī)和睦L畫(huà)?！?/p>

關(guān)于兒童繪畫(huà)的發(fā)展，英國(guó)心理學(xué)家里德在 1927 年表了他的“兒童繪畫(huà)發(fā)展階段說(shuō)”，首次把兒童繪畫(huà)發(fā)展分為“涂鴉期”、“線描期”、“敘述的象征期”、“敘述的寫(xiě)實(shí)期”、“視覺(jué)與寫(xiě)實(shí)”、“藝術(shù)復(fù)活期”7 個(gè)階段。

從兒童的身心發(fā)展階段來(lái)看，其繪畫(huà)能力大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:一是涂鴉期，兒童非系統(tǒng)性地重疊亂涂，形成大片的線條和封閉的形狀。二是圖式期，兒童使用一些固定的形式表征人物、事物和環(huán)境。三是現(xiàn)實(shí)主義期，兒童的繪畫(huà)更為寫(xiě)實(shí)，可以描畫(huà)現(xiàn)實(shí)中的細(xì)節(jié)。

隨著對(duì)兒童美術(shù)能力順序發(fā)展模式的不斷研究，目前已經(jīng)形成了較為完善的兒童美術(shù)發(fā)展理論，其中羅恩菲爾德描述的繪畫(huà)發(fā)展的六個(gè)階段相對(duì)比較經(jīng)典：一是涂鴉期(2-4歲)，基于肌肉運(yùn)動(dòng)的最早圖畫(huà)，隨后成為心理活動(dòng)的表征，各種各樣的涂鴉包括無(wú)序亂涂、縱向亂涂和畫(huà)圈，該階段的后期兒童可為自己的涂鴉命名。二是圖式前期(4-7歲)，符號(hào)表征早期發(fā)展，特別是出現(xiàn)表現(xiàn)人物的基本造型，使用基底線。三是圖式期(7-9歲)，符號(hào)表征繼續(xù)發(fā)展，特別是出現(xiàn)人物、事物、構(gòu)圖和顏色的圖式。四是寫(xiě)實(shí)主義繪畫(huà)期(9-11歲)，根據(jù)事物本來(lái)的空間深度和顏色繪畫(huà)的能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)也越來(lái)越表現(xiàn)出刻板性。五是假現(xiàn)實(shí)主義期(11-13歲)，對(duì)人物和環(huán)境更具批判意識(shí)，更注重細(xì)節(jié)描畫(huà)，美術(shù)表現(xiàn)中的刻板性增強(qiáng)，畫(huà)漫畫(huà)。六是決定期(青少年期)，繪畫(huà)表現(xiàn)更為復(fù)雜和細(xì)致，兒童的繪畫(huà)水平能否達(dá)到這一水平，關(guān)鍵取決于自己的興趣或他人的鼓勵(lì)，一些兒童的繪畫(huà)能力發(fā)展達(dá)不到這個(gè)階段。

雖然不同研究者對(duì)兒童繪畫(huà)發(fā)展階段的分類或命名略有不同，但是都一致認(rèn)為全世界兒童從很小的時(shí)候到青春期都經(jīng)歷了特定的可以預(yù)期的美術(shù)發(fā)展階段。而且從這些階段分類中可以看出，兒童的美術(shù)能力與其所處的繪畫(huà)發(fā)展階段是直接相關(guān)的。因此,在解讀兒童繪畫(huà)時(shí)一定要把兒童認(rèn)知的發(fā)展與其美術(shù)能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

二、兒童繪畫(huà)的心理學(xué)意義

第一，看懂孩子的“畫(huà)”與聽(tīng)懂孩子的“話”——繪畫(huà)是打開(kāi)兒童心理的一把鑰匙。

繪畫(huà)表達(dá)了兒童的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)繪畫(huà)與心理的發(fā)展是一致的。兒童繪畫(huà)解讀是指利用繪畫(huà)心理學(xué)理論通過(guò)兒童繪畫(huà)的過(guò)程和作品的表現(xiàn)形式了解與分析兒童的內(nèi)心世界、性格傾向和精神狀態(tài)。解讀兒童繪畫(huà)時(shí)，從繪畫(huà)本身的基本元素——包括顏色、線條(或形狀)、構(gòu)圖和內(nèi)容入手進(jìn)行分析，是獲悉兒童的心理狀態(tài)和理解繪畫(huà)中表達(dá)的情感的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的手段。

需要注意的是，解讀兒童繪畫(huà)時(shí)需要綜合考慮兒童繪畫(huà)所處的發(fā)展階段以及其他的影響因素，根據(jù)個(gè)體情況具體分析，而不要過(guò)多關(guān)注和解釋一張兒童畫(huà)中這些結(jié)構(gòu)性元素的意義。有可能那些在成人看起來(lái)代表焦慮和憂傷的線條,只是因?yàn)槿狈刂撇牧系哪芰筒荒苷_使用鉛筆、蠟筆等繪畫(huà)工具而畫(huà)出來(lái)的；那些作品中采用的不同顏色，代表和體現(xiàn)了不同的情感，但是也有可能是兒童選擇顏料的習(xí)慣問(wèn)題。

第二，通過(guò)繪畫(huà)可以了解兒童認(rèn)知和智力的發(fā)展?fàn)顩r。

兒童繪畫(huà)綜融著心理發(fā)展、藝術(shù)和多種教育功能的多重價(jià)值。兒童繪畫(huà)發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合是當(dāng)前兒童繪畫(huà)心理學(xué)研究的一個(gè)新動(dòng)向。實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，兒童的觀察能力與記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提高，兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展和提高必須與兒童心理發(fā)展相適應(yīng)，這是提高兒童美術(shù)教育水平的必要條件。

早在1926年，占迪納夫研究用自編的“畫(huà)人測(cè)驗(yàn)”的結(jié)果和用“比奈一西蒙智力量表”所測(cè)得的智商之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相關(guān)甚高。根據(jù)此研究表明，在繪畫(huà)中具有創(chuàng)造性才能的兒童在學(xué)校其它功課方面的成績(jī)也是很優(yōu)秀的。相反，智能發(fā)展比較緩慢的兒童從他的繪畫(huà)可以看出比正常孩童的繪畫(huà)要相差甚遠(yuǎn)。通過(guò)這些研究都充分地說(shuō)明了，兒童的繪畫(huà)可以反映兒童發(fā)展中的智力水平。

幾項(xiàng)兒童繪畫(huà)空間表征的研究也表明：兒童畫(huà)的結(jié)構(gòu)和空間位置關(guān)系受直覺(jué)判斷與推力判斷水平的左右，熟悉因素和物體的鮮明特征是幼兒賴以發(fā)展空間表征的重要依據(jù)；3-4歲和6-7歲是兒童空間表象能力發(fā)展的兩個(gè)轉(zhuǎn)折期；幼兒圖形認(rèn)知能力發(fā)展經(jīng)歷從一維到二維再到三維的升維過(guò)程，圖畫(huà)轉(zhuǎn)譯要經(jīng)歷從三維到二維的復(fù)雜降維過(guò)程。

通過(guò)指認(rèn)、稱名、分類、確認(rèn)和鑒別多種指標(biāo)對(duì)圖形認(rèn)知發(fā)展研究，結(jié)果表明兒童對(duì)非本質(zhì)特點(diǎn)、圖形變式、圖形鑒別等因素的判斷能力是初級(jí)幾何認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志；采擇圖形本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征雙重標(biāo)準(zhǔn)及離析這兩種特征的能力是兒童掌握?qǐng)D形能力的重要過(guò)渡形態(tài)。以上述研究為依據(jù)進(jìn)行干預(yù)研究，可以使4歲幼兒的圖形認(rèn)知達(dá)到6歲的水平，使6歲的某些圖形認(rèn)知水平與小學(xué)二年級(jí)相當(dāng)，達(dá)到顯著的促進(jìn)作用。顏色認(rèn)知的結(jié)果也可達(dá)到與圖形認(rèn)知相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

兒童繪畫(huà)在智力測(cè)驗(yàn)中不需要用口頭表達(dá)，所以，兒童繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的可靠性可以說(shuō)比一般的口頭測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目更加的可靠。我們可以用兒童繪畫(huà)來(lái)了解兒童的智力發(fā)展，也可以來(lái)鑒別超常兒童和低能兒童。至少可以把繪畫(huà)作為鑒別不同發(fā)展情況的其中一種輔助手段。這就是我們?yōu)槭裁匆芯筷P(guān)于兒童繪畫(huà)的意義所在。

第三，通過(guò)繪畫(huà)了解兒童的情緒和性格。

一個(gè)認(rèn)真和細(xì)致的孩子，他的畫(huà)面也總是那么干凈；一個(gè)暴躁和沖動(dòng)的孩子，他的畫(huà)面可能不夠整潔，但是卻充滿張力；一個(gè)性格開(kāi)朗、自信的孩子，他的主體人物也一定是突出鮮明的；一個(gè)自卑的孩子，他的人會(huì)特別的小。孩子開(kāi)心的時(shí)候，畫(huà)面也透著喜悅；孩子悲傷的時(shí)候，畫(huà)面也陰郁不已；孩子憤怒的時(shí)候，紙都可能被劃破。

每個(gè)孩子的畫(huà),都有著無(wú)限的可能，他們的喜怒哀樂(lè)沒(méi)有固定模式也不被隱藏，是情感的自然流露，是兒童繪畫(huà)的主要表現(xiàn)內(nèi)容。繪畫(huà)，就是表達(dá)，真實(shí)且直觀。繪畫(huà)也是兒童表現(xiàn)自己個(gè)性的一種方式，它體現(xiàn)了兒童的獨(dú)立性和自信心，氣質(zhì)和性格、愛(ài)好和健康狀況等等。

三、開(kāi)展兒童繪畫(huà)教學(xué)的思考

兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，呈現(xiàn)作品不是目的，通過(guò)一種方法和手段來(lái)了解和培養(yǎng)兒童對(duì)事物的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)生活中的美好的事物才是目的?？梢哉f(shuō)，兒童的美術(shù)教育并不是為了把孩子培養(yǎng)成為著名的畫(huà)家，繪畫(huà)其實(shí)是對(duì)兒童進(jìn)行心理、思想、情操和人格等的一個(gè)輔助教育，是全面方面育人的教育。

心理學(xué)家羅恩菲德提出教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)教育發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，建議可以從以下四個(gè)方面入手。

第一，選題從興趣出發(fā)。興趣是人對(duì)某種事物持續(xù)地傾注積極感情的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。兒童對(duì)某件事發(fā)生興趣，感情就會(huì)興奮和愉快，反之則會(huì)產(chǎn)生厭惡、煩悶的消極情緒。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)教學(xué)要注重題材與學(xué)生的內(nèi)在興趣”。事實(shí)上，興趣與好奇心常緊密聯(lián)系，好奇心往往是引起興趣的先導(dǎo)，兒童對(duì)各種有意思的事物都充滿著好奇心，好奇心會(huì)激發(fā)他們的繪畫(huà)熱情。因此，在教學(xué)中，選擇奇異的、能引起幻想的題材，往往會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

此外，以生活中兒童熟悉又充滿感情的事物作為題材，也會(huì)容易引發(fā)他們的想象。例如兒童熟悉且喜歡的動(dòng)畫(huà)故事、童話故事等，這樣的題材會(huì)讓孩子們深刻的感受到繪畫(huà)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到過(guò)程的愉悅，從而產(chǎn)生繪畫(huà)的熱情。正像阿恩海姆所說(shuō)的：“一旦目標(biāo)具有足夠的吸引力，耐心就沒(méi)有止境”。

第二，注重觀察力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，兒童在3歲時(shí)，便能夠用線條描繪故事中的形象，此時(shí)的繪畫(huà)僅僅是他們作為表達(dá)幻想和游戲的一種方式。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始嘗試用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的意圖。為了用線條創(chuàng)造出一個(gè)清晰的視覺(jué)形象，他們會(huì)不斷尋找所畫(huà)圖形與真實(shí)世界中物體的相似性，并開(kāi)始學(xué)會(huì)在圖形的內(nèi)部及延伸結(jié)構(gòu)上添加細(xì)節(jié)或裝飾。這時(shí)，兒童的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)隨生理及心理的發(fā)展逐漸增加，他們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富性與繪畫(huà)表現(xiàn)的簡(jiǎn)單性之間的差距。為了減小差距，他們開(kāi)始探索和嘗試使用更為復(fù)雜的繪畫(huà)語(yǔ)言。這個(gè)時(shí)期，教師要細(xì)心洞察孩子們的心理變化和求知欲的增長(zhǎng)，選擇正確的教學(xué)方法和教學(xué)題材，引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物，并了解和掌握新的繪畫(huà)語(yǔ)言，對(duì)事物進(jìn)行再創(chuàng)造。

第三，切換視角變化構(gòu)圖。兒童繪畫(huà)的構(gòu)圖主要是指兒童在整個(gè)畫(huà)紙上如何分配形象，如何有組織的安排這些形象。實(shí)驗(yàn)研究表明，低齡兒童往往習(xí)慣將形象自由地散落于畫(huà)紙上，或者將形象像柵欄一樣沿水平或垂直軸排列。他們很少關(guān)注形象的大小、遠(yuǎn)近和止點(diǎn)。隨著年齡逐漸增長(zhǎng)，5歲時(shí)兒童開(kāi)始計(jì)劃自己的構(gòu)圖：他們會(huì)注意畫(huà)紙的邊緣，會(huì)事先考慮把誰(shuí)畫(huà)在中間或其它的地方，基底線也開(kāi)始出現(xiàn)在畫(huà)面中。事實(shí)上，兒童繪畫(huà)的構(gòu)圖形式往往是隨意的。教師要做的，是幫助兒童分析形象周圍環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)畫(huà)面物體間的相互關(guān)系，提高他們的計(jì)劃能力，從而實(shí)現(xiàn)畫(huà)面構(gòu)圖形式的豐富性。

第四，不斷練習(xí)空間層次。兒童繪畫(huà)的空間層次是與構(gòu)圖形式發(fā)展緊密聯(lián)系的，兩者都處于循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)中圖形與背景的關(guān)系，并畫(huà)出一個(gè)與背景分化的完整圖形時(shí)，就已經(jīng)創(chuàng)造出了一個(gè)圖畫(huà)空間。對(duì)兒童繪畫(huà)的空間要求，當(dāng)然不能以成人的作為標(biāo)準(zhǔn)。兒童繪畫(huà)的空間，往往是從偏好水平方向的原則開(kāi)始的。由于“視覺(jué)恒常性”的特點(diǎn)，無(wú)論物體是以何種角度，何種方位關(guān)系出現(xiàn)，他們都是以正面、平行的方式來(lái)表現(xiàn)，這就形成了兒童特有的“透明畫(huà)”現(xiàn)象。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，“透明畫(huà)”的現(xiàn)象逐漸改善，在此階段中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生理解物體的前后關(guān)系。

另外，在教學(xué)目標(biāo)上上，審美能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為最終的目標(biāo)；在教學(xué)方式上，應(yīng)該多元化，從幼兒的角度考慮，因材施教；在每次繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要多讓孩子動(dòng)手，發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新能力，多體驗(yàn)、多鼓勵(lì)、多嘗試，少干涉，激發(fā)兒童對(duì)繪畫(huà)的興趣。

[1]羅澤·弗萊克-班格爾特.孩子的畫(huà)告訴我們什么——兒童繪畫(huà)與兒童心理解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]克萊爾·格羅姆.心理學(xué)家看兒童藝術(shù)[M]. 北京:世界圖書(shū)出版公司,2011.