楊益

（惠州學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 惠州 516007）

試論體育師范生的角色定位和自我定位策略

楊益

（惠州學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 惠州 516007）

針對體育師范生這一特殊群體存在角色定位及自我定位模糊問題，分析了學(xué)校缺少必要的頂層設(shè)計(jì)或頂層設(shè)計(jì)混亂、專業(yè)教師尤其是一些理論課教師對培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、師范生對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的盲目等是造成體育師范生角色定位及自我定位模糊的主要原因，由此提出體育師范生通過運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)并舉、順應(yīng)教學(xué)與自我規(guī)劃相結(jié)合、專業(yè)理論與專業(yè)能力協(xié)調(diào)及發(fā)展個(gè)性等角色定位和自我定位的策略。

體育師范生；角色定位；自我定位

一、體育師范生的角色定位

與其他接受高師教育的學(xué)生比，體育師范生具有特殊性，這種特殊性主要取決于兩個(gè)方面，一是規(guī)范專業(yè)學(xué)習(xí)的師范性。所謂師范性是指對教育學(xué)科及其研究的性質(zhì)。是在教育過程中，重視技能和技巧的掌握和訓(xùn)練。也就是說，高等師范院校的學(xué)生，不僅要學(xué)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能，還必須要掌握將這些知識(shí)和能力傳授給學(xué)生。二是體育學(xué)生的特殊性，它不僅要對學(xué)生進(jìn)行文化、體育知識(shí)的教育，還要對學(xué)生進(jìn)行體育技能等方面的訓(xùn)練；不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，還要提高學(xué)生的身體素質(zhì)［1］。這些因素就決定了體育師范生角色的特殊性。

（一）運(yùn)動(dòng)員的特質(zhì)與競爭的理念

體育師范生在入學(xué)之前往往都是體育特長生，在高中期間經(jīng)歷了大量的、甚至是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，具有運(yùn)動(dòng)員的特質(zhì)。他們參加過各級(jí)各類體育項(xiàng)目的比賽，從而形成了鮮明的運(yùn)動(dòng)員特征。哈德曼認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)員與普通人相比，更具聰慧性，智力水平更高一些［2］”。庫柏則更認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)員與非運(yùn)動(dòng)員相比，更具自信心、競爭性，性格更開朗［2］”。體育師范生中雖然很多人并非專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，但由于長期運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練，基本具備了運(yùn)動(dòng)員特質(zhì)，有充分的體能，持久的耐力和強(qiáng)大的心理素質(zhì)。同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)的競爭性，尤其是一些競技體育項(xiàng)目，也使他們養(yǎng)成了拼搏進(jìn)取、不甘人后的觀念［3］。這些共同構(gòu)成了體育師范生自然面貌的基本特征。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)的技能特點(diǎn)與示范要求

體育師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不是專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，而是充分掌握體育專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能，以及教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的中小學(xué)體育教師。體育教師所教授的體育課，既要向?qū)W生傳授體育保健方面的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，又要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，是教、學(xué)、練一體的課程，需要在練中教，在練中學(xué)。因此，體育師范生對一系列與中小學(xué)體育課程相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能、技巧掌握是必要的。但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須具備將這些技術(shù)、技能示范給學(xué)生的能力，這種示范性往往通過自己對技術(shù)或技能的理解來進(jìn)行動(dòng)作分解，使學(xué)生清楚地了解細(xì)節(jié)，進(jìn)而把握動(dòng)作要領(lǐng)。因此，體育師范生自己能做出規(guī)范的動(dòng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。清晰、規(guī)范和富有吸引力的示范有著更為重要的價(jià)值，這也是運(yùn)動(dòng)員和體育教師的區(qū)別所在。

（三）學(xué)生特點(diǎn)與未來的教師取向

體育師范生既不是運(yùn)動(dòng)員，也不是教師，而是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，既不能完全以運(yùn)動(dòng)員的角色參與學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，也不能完全以教師的身份對現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行超越。體育師范生這個(gè)體育專業(yè)在校學(xué)生的身份，決定了他必須以學(xué)生的角色參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，一方面發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員具備的體能、耐力、心理素質(zhì)等優(yōu)勢，獲得學(xué)業(yè)的最大成就；另一方面未來體育教師的目標(biāo)又決定了體育師范生必須充分了解和把握中小學(xué)體育教師的從業(yè)要求，根據(jù)從業(yè)任務(wù)的需要充分吸收體育運(yùn)動(dòng)和保健方面的知識(shí)和能力，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和原理，豐富自己的情感，為今后進(jìn)行有效的教育教學(xué)奠定全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、體育師范生角色定位的模糊

對體育生的角色定位影響因素很多，既有學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向，也有學(xué)生自身因素；既有教師認(rèn)識(shí)上的因素，也有教學(xué)內(nèi)容選擇方面的因素。由于當(dāng)下高師辦學(xué)中這幾方面都存在問題，結(jié)果造成體育師范生角色定位的模糊。

（一）學(xué)校辦學(xué)狀況的導(dǎo)向作用

學(xué)校的定位決定著人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式，也決定著體育師范生的定位，決定著人才培養(yǎng)定位。在這方面影響體育師范生定位的主要是：有些學(xué)校缺少必要的頂層設(shè)計(jì)或頂層設(shè)計(jì)混亂，缺少頂層設(shè)計(jì)是指宏觀設(shè)計(jì)陳舊，伴隨教育的發(fā)展和進(jìn)步，依然維持著原有的設(shè)計(jì)，諸如隨著《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及教師資格認(rèn)證的考試制度的實(shí)施，一些高師院校仍然沿用著20世紀(jì)90年代的設(shè)計(jì)。觀念落后、內(nèi)容陳舊，使學(xué)生無法根據(jù)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)來定位自己的角色。頂層設(shè)計(jì)混亂是指一方面頂層設(shè)計(jì)不明確，既可這樣解讀也可那樣解讀，使教育教學(xué)無所適從。另一方面是頂層設(shè)計(jì)易變，缺少穩(wěn)定性，缺少前瞻性，經(jīng)常性的調(diào)整和改變使專業(yè)課教師難以適應(yīng)。與頂層設(shè)計(jì)混亂和缺乏有因果關(guān)系的是教育部門和管理部門各自為政，導(dǎo)致相互抵觸，效率低下，在這種矛盾的辦學(xué)氛圍中，體育師范生角色的錯(cuò)位就不難理解了。

（二）專業(yè)教師，尤其是一些理論課教師對培養(yǎng)目標(biāo)的模糊

專業(yè)課的教學(xué)直接對應(yīng)著學(xué)生的角色，對應(yīng)著培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，專業(yè)課教師對培養(yǎng)目標(biāo)的漠視和模糊，在體育師范生的培養(yǎng)中是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。一方面，一些教師對培養(yǎng)未來中小學(xué)體育教師的目標(biāo)是清楚的，但卻不知道中小學(xué)體育教師的從業(yè)需要什么樣的素質(zhì)和要求，也很少有人去研究自己所授的課程對體育師范生成為中小學(xué)體育教師的對應(yīng)性，因此，培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的目標(biāo)便成為游離于教育教學(xué)之外的懸空狀態(tài)。另一方面，由于高校教師博士學(xué)歷的要求，一些本科和碩士階段非體育專業(yè)的體育專業(yè)理論課博士進(jìn)入高師，他們往往缺少運(yùn)動(dòng)實(shí)踐就理論講理論，想當(dāng)然地將理論與運(yùn)動(dòng)結(jié)合，不僅造成了理論的泛濫，也造成了誤導(dǎo)。不僅如此，體育師范專業(yè)的教師，無論是理論課還是技術(shù)類課程，除了《體育課程與教學(xué)論》及《教育學(xué)》《心理學(xué)》教師之外，很少有人了解《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，多數(shù)人都是在盲目中講授專業(yè)課，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生角色定位必然也是模糊的。

（三）師范生對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的盲目性

由于學(xué)生角色定位的模糊，所以教師教什么就學(xué)什么，教師怎樣教就怎樣學(xué)，不僅學(xué)習(xí)和訓(xùn)練處于一種被動(dòng)狀態(tài)，自己對學(xué)習(xí)的選擇也處于一種盲目狀態(tài)，輕理論和原理的學(xué)習(xí)，而重視訓(xùn)練是體育師范生中存在的普遍現(xiàn)象。客觀上，理論和原理課教學(xué)中存在著枯燥、生硬、缺少與運(yùn)動(dòng)之間聯(lián)系的問題；主觀上，學(xué)生并沒有完全從成為中小學(xué)體育教師的角度去學(xué)習(xí)，而中小學(xué)體育教師必須要對運(yùn)動(dòng)理論和原理進(jìn)行講授，這種缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)，必定造成將來從業(yè)的缺陷。另一方面，對于運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練也存在著不足。許多體育師范生認(rèn)為，只要技能過硬就能成為合格的教師。所以他們往往淡化作為體育教師所應(yīng)具備的多樣化的運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)，而特別熱衷于對專項(xiàng)的選擇，投入大量的時(shí)間和精力，對專項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化。實(shí)際上，任何一種體育項(xiàng)目，都需有相關(guān)項(xiàng)目基礎(chǔ)的支撐，過多地將時(shí)間和精力放到某一個(gè)項(xiàng)目上，往往因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)基礎(chǔ)的支撐而效率不高，這種角色定位的不準(zhǔn)確和存在問題，必然造成將來從業(yè)的困難［4］。

三、體育師范生自我定位及角色定位策略

在高師院校，有許多因素直接導(dǎo)致了體育師范生角色的錯(cuò)位，有些是師范生無法解決的，如學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)取向等。有的是師范生自己可以解決的，如自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理等。因此，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位自己的角色，在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)，對那些不能直接解決的問題，產(chǎn)生影響，促進(jìn)其改變，就成為體育師范生自我定位策略及價(jià)值所在。

（一）運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)并舉的策略

體育師范生首先應(yīng)明確，在高師院校學(xué)習(xí)畢業(yè)后要成為一個(gè)合格的中小學(xué)體育教師的目標(biāo)。應(yīng)全面了解中小學(xué)體育教師的從業(yè)要求，根據(jù)從業(yè)要求進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。一方面，根據(jù)體育教師特殊的教學(xué)形式，對教學(xué)內(nèi)容的示范性要求更高也更普遍，師生之間的互動(dòng)更頻繁等特點(diǎn)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。根據(jù)《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對所涉及的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行全面的訓(xùn)練，同時(shí)，對于專項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練在時(shí)間和精力的投入上，要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使運(yùn)動(dòng)素質(zhì)在全面提高的基礎(chǔ)上，又有比較突出的特點(diǎn)，為今后擔(dān)任中小學(xué)體育教師奠定運(yùn)動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，根據(jù)教師的一般性要求，還必須進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)做兩個(gè)方面工作：一是充分奠定知識(shí)基礎(chǔ)，做到有內(nèi)容可講。這就要求體育師范生改變學(xué)習(xí)過程中重訓(xùn)練而輕理論學(xué)習(xí)的傾向，使教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做，而且能夠讓他們清楚為什么這樣做。二是具備充分的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力，做到所講內(nèi)容和采用的方式易于為學(xué)生吸收，將《教育學(xué)》和《心理學(xué)》知識(shí)和原理運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生和學(xué)生不同狀態(tài)，以及教學(xué)內(nèi)容的差別而采用靈活而有針對性的教學(xué)［5］。這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范的是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，因此必須對此進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

（二）順應(yīng)教學(xué)與自我規(guī)劃相結(jié)合策略

由于受到多方面影響而使教學(xué)不能直接對應(yīng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但體育師范生又不可能脫離這樣的教學(xué)環(huán)境，各種規(guī)章制度硬性地規(guī)范著他們必須沿著這種不盡合理的培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，體育師范生應(yīng)對將成為未來中小學(xué)體育教師進(jìn)行自我規(guī)劃。一方面，在日常專業(yè)課的教學(xué)中，對具體課程的學(xué)習(xí)既要考慮到該課程結(jié)業(yè)考試的需要，更要對應(yīng)《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行內(nèi)容的選擇和補(bǔ)充，使自己在學(xué)業(yè)的考試要求之外，建立起一個(gè)比較系統(tǒng)的與中小學(xué)體育教師對應(yīng)的內(nèi)容體系，改變“學(xué)了好多沒有用的、有用的好多沒有學(xué)”的狀況。另一方面，除了具體課程學(xué)習(xí)進(jìn)行順應(yīng)教學(xué)與自我規(guī)劃相結(jié)合外，對四年大學(xué)期間的學(xué)習(xí)發(fā)展要做宏觀的設(shè)計(jì)，一是要有明確的目標(biāo)，體育師范生的專業(yè)包括體育教育、社會(huì)教育等等，不同的專業(yè)其目標(biāo)有共性也有差異，具體到專業(yè)的體育師范生，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合從業(yè)要求和自己的實(shí)際情況，對學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這是決定四年學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。二是目標(biāo)確定后要專注于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃中四年課程的整體安排，對目標(biāo)進(jìn)行分解，每學(xué)期有具體目標(biāo)，每學(xué)年有年度目標(biāo)，具體目標(biāo)的不斷完成，實(shí)現(xiàn)年度目標(biāo)，年度目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，最終完成總目標(biāo)，從而改變教師盲目的教，學(xué)生盲目學(xué)的局面。

（三）專業(yè)理論與專業(yè)能力協(xié)調(diào)及發(fā)展個(gè)性策略

體育師范生在學(xué)習(xí)中專業(yè)理論與專業(yè)能力訓(xùn)練的不平衡，不僅表現(xiàn)在原本不多的理論課學(xué)習(xí)未被重視，而且反映在理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的脫節(jié)。改變這種狀況，一方面，體育師范生要根據(jù)中小學(xué)體育教師的從業(yè)要求，對理論和原理課給予充分的重視，學(xué)校方面也應(yīng)適當(dāng)增加比重，尤其是提高理論課授課教師的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，使其能夠結(jié)合具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐傳授理論；另一方面，體育師范生應(yīng)改變理論學(xué)習(xí)與技術(shù)訓(xùn)練兩條線的局面，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中有意識(shí)地將所學(xué)理論予以驗(yàn)證，從而提高理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的結(jié)合度，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，發(fā)展體育師范生的個(gè)性是學(xué)生自主定位的重要內(nèi)容，也是當(dāng)下高校教育的核心追求。體育師范生的個(gè)性發(fā)展最明顯和最具普遍性地表現(xiàn)在專項(xiàng)上，因此，在素養(yǎng)全面提升的基礎(chǔ)上，還是要突出專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)［6］。除此之外，在體育師范生顯得較為弱勢的研究能力，豐富的知識(shí)積累等方面獲得成績，也將構(gòu)成體育師范生鮮明的特點(diǎn)。

總之，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)存在問題和培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，不僅造成體育教師教學(xué)缺少針對性，也造成了體育師范生自我定位的出現(xiàn)失誤，甚至缺少定位，對體育師范生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。因此，一方面學(xué)校應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)中對人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，另一方面體育師范生也要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合個(gè)人狀況進(jìn)行角色定位，從而改變因角色定位問題而影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。

［1］孫欣榮.試析普通高?！绑w教結(jié)合”模式中運(yùn)動(dòng)隊(duì)員的角色定位［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：23-25.

［2］徐欣.武術(shù)專項(xiàng)大學(xué)生的人格特征研究［D］.武漢：湖北大學(xué)，2010：7.

［3］曲新藝.學(xué)校體育教學(xué)問題的教育生態(tài)學(xué)診斷［D］.北京：北京體育大學(xué)，2011：70-71.

［4］曾慶濤.我國體育教師評價(jià)體系研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2011：111-115.

［5］劉春雷.建立我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2011：25-26.

［6］王寒西.體育師范生培養(yǎng)途徑的研究——從體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的視角［J］.青年與社會(huì)，2014（2）：249.

【責(zé)任編輯：趙佳麗】

On the Role and Self Orientation of Students of Physical Education

YANG Yi
（School of Sports，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong，China）

Compared with other normal students，there are some common characteristics and the characteristics of PE teachers.Therefore，many problems such as ambiguity of goal orientation，the lack of teachers'specialty and the disconnection between theory and practice exists in the physical education.This situation requires that the physical education of the students in the training process，should be clearer，more specific self-positioning，and targeted to the existing problems.The kind of role students receive education will not only the institutions of higher learning’s top priority for solving the problem，but also the premise of college students to learn and develop as a whole person.The fuzzy role or the role of inaccuracy will greatly affect the student's learning efficiency and even affect the lifelong development of the students of PE.

Students of Physical Education；role orientation；self orientation

G650

A

1671-5934（2017）02-0120-04

2016-11-06

楊 益（1987-），男，內(nèi)蒙古通遼人，助教，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。