石 巖

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐
——以“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”為例

石 巖

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是國外教育教學(xué)界借鑒建構(gòu)主義提出來的一種較為新穎的教學(xué)法，旨在使學(xué)生在既定“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)用積極思考、共同協(xié)作去解決問題，完成任務(wù)。本文以“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”為例，探討和闡釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，以推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)用寫作能力和相關(guān)的職業(yè)能力。

應(yīng)用文寫作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；寫作素養(yǎng)；職業(yè)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教育教學(xué)界提出來的一種較為新穎的教學(xué)法。它是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，將以往以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)或解決問題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)法。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即通過學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能根據(jù)教師講授的理論知識(shí)，加上自己對(duì)當(dāng)前問題的理解和已有的經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出問題，分析問題、解決問題。具體來講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以完成現(xiàn)實(shí)中具體任務(wù)為導(dǎo)向，把課本的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)具體“任務(wù)”中，教師預(yù)設(shè)任務(wù)或問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考和調(diào)研，自己解決問題的教學(xué)方法。在大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，由于這門課程本身內(nèi)容多為國家的方針政策，以及工作、學(xué)習(xí)和生活中的具體問題，因此，在學(xué)生看來，應(yīng)用文千篇一律、形式刻板，毫無趣味可言。在這種情況下，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，讓學(xué)生用完成“任務(wù)”的心態(tài)去學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，這不失為一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成既定教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平和職業(yè)技能的一種較為理想的方法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的提出及其在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中選擇與應(yīng)用的必要性

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的提出

20世紀(jì)80年代英國教育專家博雷泊提出任務(wù)型教學(xué)模式并在印度的邦加羅爾地區(qū)率先進(jìn)入實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)模式在國外已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展過程，并取得了一定的成效。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多維性、探究性、互動(dòng)性。“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！盵1]由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！盵2]在我國，任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段，近幾年來有的學(xué)者借鑒國外建構(gòu)主義及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并在一些學(xué)科特別是工科中開始實(shí)驗(yàn)和嘗試。在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中，尚無人提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，因此本文探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中的實(shí)踐及其應(yīng)用，并取得一定的成效。

（二）大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

大學(xué)應(yīng)用文寫作是高校普遍開設(shè)的一門公共必修課或選修課。根據(jù)筆者觀察，這門課程選修的學(xué)生多，積極學(xué)習(xí)的學(xué)生少；教師講的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少。以至于教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。造成這種現(xiàn)象的原因，一是教師講課違背學(xué)生接受的心里規(guī)律。教師通常運(yùn)用的教學(xué)模式一般是：講理論——學(xué)例文——總結(jié)規(guī)律——學(xué)生寫作。這種思維定式是從傳授者的角度出發(fā)，沒有考慮到接受者或?qū)W習(xí)者的心理與需求。這種沒有感性認(rèn)識(shí)直接把理性的東西強(qiáng)加給學(xué)生的方式是違背學(xué)生接受新事物的心理的。二是教學(xué)方法陳舊，創(chuàng)新性低下。教師習(xí)慣于采用常用的案例教學(xué)法、分析教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些方法雖然比較實(shí)用，有可借鑒之處，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性方面還有所欠缺。因此，研究應(yīng)用文寫作的教學(xué)規(guī)律，探討應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，摒棄應(yīng)用寫作教學(xué)之不足，成為大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)工作者的當(dāng)務(wù)之急。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是教師創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)、探索，提出解決問題的方案，完成既定“任務(wù)”。 這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是教師由課堂的“表演者”變成“導(dǎo)演者”，學(xué)生由課堂的“觀眾”變?yōu)椤爸鹘呛脱輪T”能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面，從教學(xué)效果來看，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的性和針對(duì)性較強(qiáng)，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、融合貫通知識(shí)，并將知識(shí)學(xué)以致用，解決社會(huì)實(shí)踐中的具體問題。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，采用這種教學(xué)法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和完成任務(wù)后的成就感，彌補(bǔ)學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)造性之不足。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其它教學(xué)法之比較

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)講授法之比較

講授法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常用、最基本的授課方式，這種方法通過教師的課堂講授，使學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)。講授法的優(yōu)點(diǎn)是：教師能夠按照一定的課堂授課的邏輯順序?qū)W(xué)習(xí)要點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)、注意問題等以講述的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠直接地掌握基本知識(shí)和相關(guān)技能。但是，講授法也存在著一定的弊端：課堂的生動(dòng)性和知識(shí)的獲取主要來源于教師的口頭講授和板書，學(xué)生主要是從聽覺上和部分視覺上獲取知識(shí)，學(xué)生在聽課過程中是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性的參與與發(fā)揮。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法則是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去探求，完成老師布置的既定任務(wù)，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法離不開教師的安排與指導(dǎo)，但更重要的是，教師要設(shè)定任務(wù)，樹立“靶子”，讓學(xué)生有的放矢，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法能夠克服傳統(tǒng)講授法以教師為主、學(xué)生為輔的局面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)多種方法和手段去完成既定任務(wù)，并在此過程中并獲得成就感。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與案例法之比較

案例教學(xué)法是指教師通過預(yù)先設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景案例，學(xué)生通過閱讀案例或通過教師的敘述，了解案例的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，尋求解決問題的最佳方案。案例教學(xué)法可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考，在分析問題的基礎(chǔ)上各抒己見。學(xué)生可以持不同意見，可以爭(zhēng)論，但要有理有據(jù)，能自圓其說。在教學(xué)中，案例法更重視得出結(jié)論的思考及推理過程，學(xué)生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散性思維方式?？傊?，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過獨(dú)立思考解決問題的潛能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與案例教學(xué)法相比較，二者有共同點(diǎn)，即都需要設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境去解決問題，完成任務(wù)。不同之處在于，案例教學(xué)法是通過對(duì)案例的分析，提出解決問題的措施與辦法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)書本知識(shí)，通過小組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式解決問題。這種方法從一定程度上講，因?yàn)楦咏F(xiàn)實(shí)和實(shí)際工作，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法之比較

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法已經(jīng)充分運(yùn)用到課堂之中。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，多媒體教學(xué)法使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣、直觀高效。同時(shí)，多媒體所呈現(xiàn)的知識(shí)與內(nèi)容大大超過了傳統(tǒng)課本所能傳達(dá)的容量，這種新型的教學(xué)方式大大擴(kuò)充了課堂的信息量，使學(xué)生更加高效的利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，獲取更多的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以“任務(wù)”的完成為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生真正成為課堂的參與者、學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)著和創(chuàng)造者。如果任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能與多媒體教學(xué)法相結(jié)合，在多媒體豐富的材料基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)任務(wù)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集材料，整合資源，分析數(shù)據(jù)，完成既定任務(wù)。這種“結(jié)合”效果更佳。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)的提出。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師首先要精心預(yù)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)。預(yù)設(shè)情景首先要考慮到社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的具體事項(xiàng)密切相關(guān)。其次要考慮到趣味性，使學(xué)生有興趣參與。在情景預(yù)設(shè)以后，教師提出任務(wù)。任務(wù)的提出要注意以下幾點(diǎn)：一是把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為最大目標(biāo)；二是要與學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活密切相關(guān)；三是任務(wù)要有一定的探究性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生探索欲望；四是可操作性，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，能夠順利完成任務(wù)。

例如，在講授經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》一節(jié)中，老師首先設(shè)定情景：政府鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，假如我們同學(xué)要成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，那么我們的創(chuàng)業(yè)公司是個(gè)什么性質(zhì)的公司呢？公司的名稱如何定位？有沒有發(fā)展前景？要解決這些問題，我們第一步要做什么？大家不約而同的會(huì)說，先要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。在設(shè)定情境之后，接下來是提出任務(wù)。教師要根據(jù)設(shè)定的情境布置市場(chǎng)調(diào)查任務(wù)：要求學(xué)生分組到社會(huì)上去做市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查所得到的材料，寫出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。

（二）任務(wù)的準(zhǔn)備與落實(shí)。在這個(gè)階段，可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)最好在上一次課結(jié)束時(shí)布置：讓學(xué)生利用課余時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)上搜集市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的優(yōu)秀范文1-2篇，自己先閱讀學(xué)習(xí)，獲得感性知識(shí)。

2.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要認(rèn)知并提出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括：（1）知識(shí)目標(biāo)：了解市場(chǎng)調(diào)查的作用、特點(diǎn)；掌握市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫法和寫作要求。（2）能力目標(biāo)：能夠針對(duì)公司產(chǎn)品的市場(chǎng)需求情況進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查；能夠?qū)φ{(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，寫出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。其次，教師應(yīng)從市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的例文入手，簡(jiǎn)要講解市場(chǎng)調(diào)查的概念、特點(diǎn)；結(jié)合例文講解分析其寫作方法、寫作要求、注意問題等，使學(xué)生了解和把握市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作格式、寫作內(nèi)容及要求。

3.落實(shí)任務(wù)環(huán)節(jié)。教師在理論講授之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組要按照學(xué)生之間的性格差異、資源差異、能力差異、性別差異進(jìn)行合理配比，使其相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是：（1）擬定一個(gè)創(chuàng)業(yè)公司項(xiàng)目，小組成員討論市場(chǎng)調(diào)查問卷的制作，擬定出一份格式規(guī)范、內(nèi)容完備的市場(chǎng)調(diào)查問卷；（2）利用課余時(shí)間在一定范圍內(nèi)發(fā)放問卷，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果；（3）對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，為市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作做好準(zhǔn)備。

4.寫作環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查所得的材料，按照市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作要求，寫出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。在寫作過程中，首先以小組為單位，在前期市場(chǎng)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，擬定寫作提綱。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流，思維過程得以展現(xiàn)。對(duì)有爭(zhēng)議的問題或觀點(diǎn)，可以激發(fā)他們深入思考，通過去看教材或通過其它渠道尋求最佳答案。綱舉目張，在完成寫作提綱的基礎(chǔ)上，完成報(bào)告的寫作。調(diào)查報(bào)告的寫作可以分組進(jìn)行，也可以由每個(gè)學(xué)生自己完成。

（三）任務(wù)的完成、提交與交流

1.任務(wù)完成的形式。市場(chǎng)調(diào)查問卷、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作必須以個(gè)人或小組為單位提交電子版。

2.班級(jí)交流。班級(jí)交流的形式多種多樣，可以是每個(gè)小組完成作品的展示，也可以由每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)以PPT形式簡(jiǎn)要總結(jié)問卷的制作、市場(chǎng)調(diào)查的情況、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作內(nèi)容及寫作體會(huì)。教師根據(jù)作品的具體展示情況或小組的總結(jié)情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，指出其調(diào)研及寫作環(huán)節(jié)的不足，學(xué)生在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的修改和完善，最終達(dá)到寫出內(nèi)容具體、格式規(guī)范的調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。

（四）任務(wù)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，要對(duì)這堂課的情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，主要總結(jié)點(diǎn)有：是否完成教學(xué)任務(wù)；是否達(dá)到預(yù)期的目的；學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有什么紕漏；學(xué)生的寫作存在哪些問題；怎樣改進(jìn)等。

總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是時(shí)效性?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)要及時(shí)，要在學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告并在班級(jí)展示之后做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)主體多元化?？梢圆捎媒處燑c(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行。三是鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于實(shí)踐，富有創(chuàng)見。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐意義

在“問卷調(diào)查”和“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”的這個(gè)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生直觀地了解和掌握“市場(chǎng)調(diào)查”的具體操作過程，由于完成的任務(wù)與學(xué)生的生活及今后的工作密切相關(guān)，因此學(xué)生具有較高的積極性和參與性。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，鍛煉和提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際溝通能力、應(yīng)用寫作能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)策劃能力，為畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)溝通能力進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問題的能力有了明顯提高，應(yīng)用寫作水平和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍。

[1]王超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究.2006（07）.

[2]盧秋萍.建構(gòu)主義理論及第二語言習(xí)得中的中介語現(xiàn)象[J].陜西工學(xué)院學(xué)報(bào)2004（02）.

[3]段禎.應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（01）.

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[5]杜燕.高職應(yīng)用寫作教學(xué)嘗試[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2006(03).

Exploration and Practice of Task-based Teaching Method in College Practical Writing——Taking Market Survey Report as Example

SHI Yan
（Shandong Agricu lture and Engineering University，Jinan Shandong 250100）

Task-based teaching is a relatively novel method which was proposed by foreign education scholars learned from constructivism.Task-based teaching aims to make students learn to solve problems and accomplish tasks through active thinking and collaborating.This essay takes Market Survey Report as example,and discusses the practice and application of Task-based teaching in College Practical Writing,in order to promoting its reform and innovation of teaching model and teaching method.Practice has proved thatTask-based teaching method can definitely train and enhance students’ learning,social communication,collaboration,practical writing and other related professional ability.

Practical Writing；Task-based teaching；Writing ability；Professional ability

G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-05-0175-04

石巖（1965-），女，山東平度人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人文學(xué)院教授，研究方向：文學(xué)理論，寫作、公關(guān)禮儀。

編輯：崔月華