李發(fā)祥

近年來，隨著教育布局調(diào)整的推行，寄宿制學(xué)校雨后春筍般出現(xiàn)。經(jīng)過幾年的努力，寄宿制學(xué)校在學(xué)生管理中取得了許多成功經(jīng)驗。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校學(xué)生融入集體時間長，學(xué)生的自理能力明顯高于非寄宿制學(xué)校學(xué)生。但是隨著寄宿生向低齡化、長期化發(fā)展，也出現(xiàn)了一些不容忽視的負面伴生問題：學(xué)生很小就離開父母，獨自面對學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系及心理的困惑；有些學(xué)生性格孤僻、怪異、不合群；有些學(xué)生性格暴躁，小小年紀就患上了心理疾??；個別學(xué)生對家長感到陌生，節(jié)假日對家庭生活不適應(yīng)，學(xué)生和家長情緒對立，產(chǎn)生隔閡和矛盾等。諸如此類的問題，究其原因很大一部分是學(xué)生親情缺失造成的。怎樣彌解決宿制學(xué)生親情缺失的問題呢？通過探索研究，我們認為以下措施，值得嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)條件，讓家長到校陪讀，增進學(xué)生與家長之間的感情

我們深知，學(xué)校教育無法替代家庭教育，教師的愛心無法彌補學(xué)生的親情缺失。現(xiàn)在，大多家長周一把孩子送進學(xué)校，周五才接回家居住，一周和孩子在一起的時間只有兩天，有的家長雙休日還在務(wù)工，學(xué)生和家長相處的時間很短暫，自然就感情生疏。為解決這一問題，我們在學(xué)校層面上設(shè)計了校園開放月（周、日）活動，邀請家長到校園，和孩子一起活動，通過“三進、三看、三提高”等形式，增進家長與孩子的交流與溝通?！叭M”，即進教室、進宿舍、進食堂。讓家長走進教室，觀摩課堂。家長通過觀察孩子的課堂表現(xiàn)，了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓孩子感受親情關(guān)懷的溫暖。讓家長走進宿舍，體驗生活。家長通過與孩子一同生活，了解孩子的生活環(huán)境，體驗孩子的集體生活，感受孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，更加全面地了解孩子在校的生活狀況。通過對比孩子有父母陪伴與無父母陪伴的不同，讓家長深入認識親情帶給孩子的幸福感是無法替代的，從而增強家長的責任意識。讓家長走進食堂，品嘗飯菜。通過讓家長到學(xué)生食堂就餐，品嘗學(xué)校食堂飯菜，了解學(xué)校的餐飲管理情況，了解學(xué)生的日常生活狀況，讓孩子感受家長陪伴的溫暖，增強父母與子女之間的交流溝通，增進親情關(guān)系?！叭础?，即看學(xué)校、看孩子、看教師。看學(xué)校辦學(xué)，參與管理學(xué)生；看學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，使家長真實地看到自己孩子在班上、課堂上的表現(xiàn)；看教師的課堂教學(xué)及學(xué)校管理，與孩子的科任教師和班主任交流溝通，深入了解孩子在校表現(xiàn)?！叭岣摺?，即提高認識、促進親情、提高效益。通過家長入?！叭M三看”，切實提高家長對學(xué)校管理的認識，提升家長對學(xué)校教育的認同度，增強家長親情教育的責任感。

針對一些性格孤僻，自理能力差的學(xué)生，我們邀請家長來校住校陪讀。我們專門在學(xué)生公寓樓開辟了“親子屋”，讓家長和孩子同居一室，以方便家長照顧孩子的飲食起居；在餐廳開辟了“親子餐桌”，讓家長與孩子一起就餐，矯正學(xué)生的不良飲食習(xí)慣；在教室設(shè)置了“親子書桌”，讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)。對于低年級學(xué)生，我們在宿舍還專門提供了親子床位，讓同宿舍的學(xué)生家長輪流來校晚上與孩子同住，一方面增進孩子與家長的感情，增強孩子的心理承受能力，另一方面也對孩子起管理約束作用。

二、強化責任，讓教師的愛心和耐心，點燃學(xué)生的親情之火

一是努力學(xué)習(xí)，更新觀念。進一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的寄宿生管理方法，加強學(xué)生心理輔導(dǎo)，本著“一切為了孩子”的宗旨，創(chuàng)新管理育人模式，盤活寄宿制學(xué)校管理資源，構(gòu)建人文和諧的育人環(huán)境，力求使寄宿生管理教育工作有新的突破。二是加強教師的責任心，使其以飽滿的熱情做好寄宿生管理工作。無論是班主任、科任教師還是生活指導(dǎo)教師、安全保衛(wèi)人員等，都要明確各自時段所肩負的責任，讓他們切實扮演好兩種角色：既要管理教育好學(xué)生，還要關(guān)心呵護學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友、貼心人。從而增進師生間的關(guān)系，增加親和力。三是針對不同的學(xué)生，進行心理撫慰。如性格孤僻的學(xué)生、單親家庭學(xué)生、問題家庭學(xué)生、特異體質(zhì)學(xué)生、患有心理疾病學(xué)生等，學(xué)校在摸底排查的基礎(chǔ)上，要建好專門的檔案，指定專人對其進行心理撫慰，跟蹤調(diào)試，積極矯正，在教師春風化雨般的感染和影響下，使孩子樹立正確的人生觀、親情觀，讓孩子健康成長。

三、挖掘資源，讓豐富多彩的活動，撥亮學(xué)生親情的明燈

寄宿制過早地讓孩子遠離父母，導(dǎo)致親情缺失。學(xué)校要在實際教育活動中注重親情教育，彌補不足。學(xué)校要挖掘有效的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展好各項有益的集體活動，讓學(xué)生在活動中增進友誼，陶冶情操。要利用好寄宿生充足的在校時間，多開展一些學(xué)生喜聞樂見的活動，如趣味游戲、益智影視、校外實踐、觀光踏青等，提高孩子適應(yīng)生活的能力，豐富寄宿生的情感生活。

一是結(jié)合學(xué)科特征進行情感教育，如學(xué)習(xí)小學(xué)三年級語文下冊“親情”單元，語文教師可有意識地通過《禮物》、《奶奶最喜歡的玲兒》、《媽媽的葡萄》等課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勾畫親情描寫的詞語和句子，體會文章所表達的親人之間深厚的感情。又如學(xué)習(xí)初中七年級語文課《背影》、《慈母情深》等“親情歌詠”為主題的文章時，教師可組織學(xué)生開展說父母、話父母、寫親情活動，捕捉孩子心靈深處的親情，有針對性地進行情感教育，從而讓學(xué)生對親情的認識，有感性上升為理性。還如教授小學(xué)二年級思品上冊——“濃濃的親情”這一課，教師可通過視頻，展示親人對孩子的關(guān)愛，然后讓孩子根據(jù)情景談感受，如：“介紹一下你的家人”，回答“你的家人是怎樣關(guān)愛你的”，“怎樣報答父母的養(yǎng)育之恩”等問題，讓學(xué)生通過自己的視覺，感受到親人的溫暖，從而增進孩子與親人的感情。二是結(jié)合節(jié)日文化開展德育活動，如在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日時，讓孩子為自己的父母做賀卡、做一些力所能及的事，如為父母做一頓飯、洗一次腳、唱一首歌等，讓孩子懂得怎樣報答父母的養(yǎng)育之恩。同時在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，通過家庭親情氛圍的營造，讓學(xué)生感受到親情和關(guān)愛。三是搭建平臺，開展家庭才藝展示活動，讓學(xué)生體驗到親人的重要，親情的不可缺失。如學(xué)校通過定期開展親子運動會、親子節(jié)目、親子趣味游戲、親子讀書、家庭包餃子競賽等活動，讓學(xué)生在和同學(xué)的競爭中體驗家長的偉大和親情的重要，使學(xué)生在活動中增進與家長的交流和溝通。

四、創(chuàng)新方式，讓多媒體手段，拉近孩子與家長的情感距離

雖然寄宿制學(xué)校隔斷了學(xué)生與家長的交流，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多媒體手段可以彌補這一缺憾。家校雙方搭建平臺，讓孩子通過微信、校訊通平臺等渠道讓孩子和家長溝通，從而拉近家長和孩子的距離，讓孩子時時處處體會到家長的關(guān)愛，家庭的溫暖。

綜上所述，雖然學(xué)校教育無法替代家庭教育，教師的愛無法彌補學(xué)生的親情缺失。但只要我們采取的措施得當，就會彌補學(xué)生因激素造成的親情缺失，從而讓孩子健康快樂地成長。

本文系2016年度酒泉市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題JQ【2016】GHB049“寄宿制學(xué)生親情缺失問題應(yīng)對研究策略”階段性研究成果。

（作者單位：甘肅金塔縣解放路小學(xué)）