吳楠++佟佳冉

[摘要]通過(guò)對(duì)新建本科院校——遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)研究了該校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整體使用情況；通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的四組學(xué)生（分為前25%、前50%、前75%、以及其他）學(xué)習(xí)策略使用狀況進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出不同水平的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)及差異。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校 日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 使用調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0088-02

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言教育涉及到社會(huì)的各個(gè)方面，語(yǔ)言教育的最終目的，并非培養(yǎng)出一個(gè)單純懂得接受語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的“乖學(xué)生”，而是培養(yǎng)出一個(gè)能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的“自主學(xué)習(xí)者”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程并非一個(gè)單方面接受的過(guò)程，而是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)主觀積極性的持續(xù)不斷的過(guò)程。

日語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中不僅局限于向?qū)W生傳授具體的言語(yǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法。外語(yǔ)教學(xué)的理想目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的能力。而這一理想目標(biāo)的達(dá)成可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的定義。其中，Weinstein與Mayer認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和想法，這些行為和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程”。Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者“為了使學(xué)習(xí)更容易、更快速、更愉快、更自覺(jué)、更有效、更能適應(yīng)新情況而采取的具體行動(dòng)”。

Malley與Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中元認(rèn)知策略涵蓋提前準(zhǔn)備、集中注意等內(nèi)容；認(rèn)知策略涵蓋重復(fù)、翻譯等內(nèi)容；社會(huì)情感策略涵蓋協(xié)作、提問(wèn)澄清等內(nèi)容。Oxford將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略及補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。

當(dāng)前，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在以公辦高等院校的大學(xué)生、以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象而展開(kāi)的研究，對(duì)新建民辦本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究十分罕見(jiàn)。而近年來(lái)新建民辦本科院校生源日益擴(kuò)大，考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，選擇學(xué)習(xí)語(yǔ)言特別是日語(yǔ)這一小語(yǔ)種的學(xué)生人數(shù)逐年增多。但是，這一龐大的高校語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體具有學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象表明，新建民辦本科院校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其特點(diǎn)和規(guī)律的調(diào)查研究，有利于探究出新建民辦本科院校語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的行之有效的道路。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，并依據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行排序（分別為前25%、前50%、前75%以及其他）。本調(diào)查試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）新建本科院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體使用情況如何？

（2）不同成績(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用水平上有什么不同？

（二）調(diào)查工具

采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，將Oxford（1990）的“學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”問(wèn)卷作為參照，依據(jù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。設(shè)定題目數(shù)量為50個(gè)，其中9個(gè)記憶策略相關(guān)題、14個(gè)認(rèn)知策略相關(guān)題、6個(gè)補(bǔ)償策略相關(guān)題、9個(gè)元認(rèn)知策略相關(guān)題、6個(gè)情感策略相關(guān)題、6個(gè)社交策略相關(guān)題?；卮鸱绞皆O(shè)有5級(jí)分類：1=我從來(lái)都沒(méi)有或幾乎沒(méi)有，2=我通常沒(méi)有，3=有點(diǎn)像我，4=我通常是這樣，5=我一直都是這樣，或是幾乎一向如此。

（三）數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷128份，回收有效問(wèn)卷122份。統(tǒng)計(jì)分析軟件為SPSS17.0，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)程序，即通過(guò)計(jì)算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析

依照Oxford（1990）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者對(duì)該策略的使用頻率主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的平均值。平均值與學(xué)習(xí)策略的使用頻率成正比，也就是平均值越大，使用頻率則越高。反之，則越低。其具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

表1 平均值與學(xué)習(xí)策略使用情況的對(duì)應(yīng)關(guān)系

平均值 學(xué)習(xí)策略使用情況

4.5—5之間 總是使用

3.5—4.4之間 通常使用

2.5—3.4之間 使用情況一般

1.5—2.4之間 通常不使用

1.0-1.4之間 幾乎從不使用

（一）學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

表2 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況

變量 記憶

策略 認(rèn)知

策略 補(bǔ)償

策略 元認(rèn)知

策略 情感

策略 社交

策略

回收份數(shù) 122 122 122 122 122 122

平均值 2.2994 2.6721 3.0615 2.5725 2.4625 2.7001

標(biāo)準(zhǔn)差 0.6214 0.6804 0.7443 0.7615 0.6777 0.7399

頻率排序 6 3 1 4 5 2

學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的平均值是2.6，是“使用情況一般”的頻率。其中，高于其他學(xué)習(xí)策略使用頻率的當(dāng)屬補(bǔ)償策略，且具首位，而記憶策略的使用頻率最低，平均值也只有2.3，屬于“通常不使用”的頻率。而社交策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略分別排在二、三、四、五的位置。

大部分學(xué)生雖然積極要求進(jìn)步，但是缺少自主學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有形成記憶背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而記憶策略是通過(guò)某種程度的自覺(jué)意識(shí)而進(jìn)行記憶的過(guò)程，能達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。同時(shí)由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，單純依靠死記硬背來(lái)記憶單詞，而不注重學(xué)習(xí)策略的使用，例如通過(guò)制作單詞卡片或想象情景內(nèi)容等方法來(lái)記憶。因此，記憶策略沒(méi)有被新建本科院校大學(xué)生廣泛接受或運(yùn)用。

值得一提的是，在六大學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)償策略是學(xué)生使用最為頻繁的學(xué)習(xí)策略。它的使用也充分說(shuō)明了學(xué)生能夠通過(guò)猜詞造詞、利用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，以及預(yù)測(cè)說(shuō)話者即將要說(shuō)的話等多種方式來(lái)彌補(bǔ)應(yīng)用語(yǔ)言過(guò)程中的知識(shí)不足，進(jìn)而達(dá)到交流的目的。為了彌補(bǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，學(xué)生們會(huì)積極使用補(bǔ)償策略。補(bǔ)償策略的運(yùn)用仍然能在語(yǔ)言能力缺乏的情況下，了解對(duì)話內(nèi)容或文意，也可以在表達(dá)出現(xiàn)障礙時(shí)積極地想出對(duì)策，解決語(yǔ)言障礙。

（二）不同成績(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況

表3 不同成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況

成績(jī) 記憶

策略 認(rèn)知

策略 補(bǔ)償

策略 元認(rèn)知

策略 情感

策略 社交

策略

前25% 回收份數(shù) 31 31 31 31 31 31

平均值 2.6363 3.1363 3.3989 3.0269 2.5656 3.1212

標(biāo)準(zhǔn)差 0.6396 0.6436 0.7335 0.7249 0.6983 0.7012

頻率排序 5 2 1 4 6 3

前50% 回收份數(shù) 31 31 31 31 31 31

平均值 2.2507 2.6434 2.9279 2.4867 2.3494 2.6610

標(biāo)準(zhǔn)差 0.6022 0.8024 0.5640 0.7795 0.7950 0.8457

頻率排序 6 3 1 4 5 2

前75% 回收份數(shù) 34 34 34 34 34 34

平均值 2.1118 2.4449 2.8680 2.3412 2.1899 2.3321

標(biāo)準(zhǔn)差 0.4921 0.5552 0.8028 0.6755 0.3860 0.4725

頻率排序 6 2 1 3 5 4

其他 回收份數(shù) 26 26 26 26 26 26

平均值 2.1751 2.4130 3.0457 2.4004 2.5281 2.6935

標(biāo)準(zhǔn)差 0.6361 0.5677 0.7621 0.6812 0.6119 0.7007

頻率排序 6 4 1 5 3 2

1.成績(jī)?cè)谇?5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三組學(xué)生

由于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)相互影響，學(xué)習(xí)策略使用水平較高的學(xué)生，較易取得優(yōu)秀成績(jī)，同時(shí)優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)策略使用水平。有趣的是，除了成績(jī)前25%的學(xué)生外，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況并未出現(xiàn)明顯差異。究其原因，可能因?yàn)橹挥猩俨糠謱W(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)首選日語(yǔ)專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生均為專業(yè)調(diào)劑而被迫選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)。因此，日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣低下，最終反映在成績(jī)上。

2.四組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的使用都存在著差異

其中認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略在使用上存在著較為明顯的差異，相比記憶策略、補(bǔ)償策略與情感策略的差異則較小。這種現(xiàn)象表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的不同在使用學(xué)習(xí)策略上的確存在著明顯差異。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用頻率進(jìn)行排序

無(wú)論成績(jī)好壞補(bǔ)償策略的使用在所有的學(xué)習(xí)策略中都位居首位，且使用頻率顯著高于其他學(xué)習(xí)策略；除了成績(jī)?cè)谇?5%的同學(xué)，其他三組同學(xué)都是記憶策略占據(jù)末位，但是成績(jī)?yōu)榍?5%的同學(xué)卻是情感策略占據(jù)了末位。究其原因，筆者認(rèn)為新建本科院校的學(xué)生由于沒(méi)能考上理想的大學(xué)，會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種自卑感，逐漸形成了思想上的壓力，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新建本科院校——遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體使用情況；同時(shí)，通過(guò)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的四組學(xué)生（分為前25%、前50%、前75%、以及其他）的學(xué)習(xí)策略使用情況的對(duì)比，分析了不同日語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和差異。

（1）新建本科院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的平均值為2.6，處于“使用情況一般”的中等頻率上。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用頻率排序，補(bǔ)償策略在所有的學(xué)習(xí)策略中位居首位，明顯高于其他學(xué)習(xí)策略的使用頻度；而位居末位的是記憶策略，平均值只有2.3。屬于“通常不使用”的頻度。

（2）成績(jī)?cè)谇?5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三組學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用頻率排序，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾窝a(bǔ)償策略在所有的學(xué)習(xí)策略中均位居首位，明顯高于其他學(xué)習(xí)策略的使用頻度；除了成績(jī)?cè)谇?5%的同學(xué)，其他三組同學(xué)都是記憶策略占據(jù)末位，但成績(jī)?yōu)榍?5%的同學(xué)卻是情感策略占據(jù)了末位。

教師在課堂上有目的的教授一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生熟練掌握這些策略，幫助學(xué)生逐漸知曉在何種情況下應(yīng)該使用何種策略以及提高使用這些策略的意識(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于新建本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為迫切的是通過(guò)記憶策略的使用，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)建立自信形成積極的情感態(tài)度。我國(guó)將外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)言行為目標(biāo)，卻沒(méi)有說(shuō)到情感目標(biāo)，對(duì)情感作用尚未形成深刻認(rèn)識(shí)。殊不知，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器是情感，學(xué)生若能恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)情感，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，有利于認(rèn)知學(xué)習(xí)與積極情感的發(fā)展，學(xué)習(xí)情感一旦出現(xiàn)障礙則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯。

調(diào)查對(duì)象人數(shù)有限，此次研究仍然停留在表層的基礎(chǔ)上；學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（包括性別）能否影響學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在多大的交互作用等問(wèn)題，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步探討。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不應(yīng)僅停留在學(xué)習(xí)理論層面，更要與教學(xué)和培養(yǎng)相結(jié)合，使理論研究逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：楊柳