陳泉堂+姜霖

一個(gè)戰(zhàn)地記者說過：“如果照片拍得不夠好，那是因?yàn)槟汶x得不夠近。”這句話從一個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了特寫鏡頭的重要性。好的文章也是如此，它總有幾處精彩的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)描寫就好比是電影中的特寫鏡頭，在文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。可以說，這兩者之間有著諸多的相似之處：特寫鏡頭強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作和神情的刻畫，尤其是對(duì)細(xì)微之處的突顯與聚焦；而細(xì)節(jié)描寫則借用具體、生動(dòng)而又細(xì)膩的文字描繪，亮化人、景、事的典型特征。兩者殊途同歸，都是為了達(dá)到烘托氣氛、刻畫人物和突出形象的效果。

特寫鏡頭以及細(xì)節(jié)描寫之所以具有如此震撼的表現(xiàn)力，是因?yàn)樗鼈兌脊餐刈プ×诵蕾p者對(duì)事物的真相和本質(zhì)極度好奇、急于探秘的心理，而這也是電影或文章之所以能夠吸引人的基礎(chǔ)——強(qiáng)烈的賞讀期待。要保持這份讀者的期待，細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力是成敗的關(guān)鍵。

但在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生細(xì)節(jié)表現(xiàn)力的缺乏是普遍現(xiàn)象。那么，如何借鑒電影特寫鏡頭，讓細(xì)節(jié)描寫逐步由“具體細(xì)致”到“形象逼真”再到“生動(dòng)傳神”，達(dá)成“真、活、美”的表達(dá)效果，從而提升學(xué)生習(xí)作水平呢？

校園微電影《我們的秘密暑假》中有這樣一組特寫鏡頭：放假了，幾個(gè)小伙伴在校門口興致勃勃地談?wù)撝罴贂r(shí)各自的去向，小葉的一個(gè)惡作劇引得圈圈緊張不安，胖胖卻幸災(zāi)樂禍，圈圈氣得咬牙切齒。

視頻雖短，卻特別吸引人。如何像這段特寫鏡頭一樣寫出吸引讀者的細(xì)節(jié)呢？這是一個(gè)學(xué)生的原稿：“放假了，小朋友沖出學(xué)校，大家正談?wù)撝罴偃ジ蓡?。小葉騙圈圈有大蜘蛛，嚇得她緊張極了。胖胖很佩服小葉的花招。圈圈氣得說要學(xué)好跆拳道對(duì)付他們。”

此習(xí)作稿中的文字僅有事實(shí)的敘述，沒有生動(dòng)的細(xì)節(jié)，讀來像是流水賬。如何增強(qiáng)其細(xì)節(jié)表現(xiàn)力呢？

一、用“鏡頭放大法”聚焦真實(shí)細(xì)節(jié)——提升“追問力”

可以看出，這份原稿并沒有將視頻中幾位主人公的開心、驚嚇、惡作劇的細(xì)節(jié)寫出來，內(nèi)容顯得比較空洞。所以，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開始修改的第一步——借助特寫鏡頭“聚焦、放大”的優(yōu)勢，將過程寫得具體細(xì)致一些。對(duì)此我們可以采取“鏡頭放大法”。抓住鏡頭中人物的動(dòng)作、語言和神情，不斷追問為什么，多問幾個(gè)怎么樣，細(xì)節(jié)放大了，作文就容易具體、細(xì)致。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作細(xì)節(jié)“放大、聚焦”的過程中，“追問力”就慢慢培養(yǎng)了起來。

比如，“小葉騙圈圈有大蜘蛛，嚇得她緊張極了?！?/p>

讀了這句話，讀者就會(huì)產(chǎn)生疑問：蜘蛛在哪出現(xiàn)？圈圈被嚇的樣子怎么樣？小葉騙人的神情怎樣？受了驚嚇的圈圈說了什么？做了什么？借用“鏡頭放大法”我們進(jìn)行層層“追問”，并整理“追問”的結(jié)果進(jìn)行如下修改：

大家正談?wù)撝罴偃ジ蓡崮?！機(jī)靈鬼小葉卻不聲不響地走到了圈圈的身后，趁著她興奮之際，突然故作驚訝地大叫：“圈圈，圈圈，小心大蜘蛛！”一邊手指她的后背，一邊快步往后退。圈圈一聽，恐懼地轉(zhuǎn)著圈子，尖聲大叫：“哪里呀！哪里呀！哪里呀！”

“鏡頭放大法”的實(shí)質(zhì)就是“鏡頭”的不斷推進(jìn)。在推進(jìn)中不斷強(qiáng)化細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)去說話，讓畫面去傳遞語言。如何將這“鏡頭語言”轉(zhuǎn)化成“習(xí)作語言”，在習(xí)作教學(xué)中我們就需要強(qiáng)化“追問”的策略：問在緊要處，問在期待處，問在疑難處，問在關(guān)聯(lián)處。有了對(duì)細(xì)節(jié)的反復(fù)追問，動(dòng)作才會(huì)更加連貫，語言才會(huì)更加清晰，形象也就會(huì)更加突出。

二、用“鏡頭還原法”補(bǔ)充延展細(xì)節(jié)——提升“描寫力”

美術(shù)和電影創(chuàng)作中的“細(xì)節(jié)表現(xiàn)力”不僅僅在于鏡頭的不斷推進(jìn)和放大，還在于那些鏡頭的背后敘說著更多動(dòng)人的故事。所以，我們的習(xí)作教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生用“事實(shí)說話”，還要提示學(xué)生用“補(bǔ)充添彩”。正是因?yàn)檫@些補(bǔ)充出來的鏡頭故事，才讓情節(jié)充滿了栩栩如生的效果。

借用電影中的“鏡頭還原法”，我們可以有效地還原補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生習(xí)作的“描寫力”。還是上面這個(gè)例子，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)，透過鏡頭想一想，這個(gè)小小惡作劇的過程中還發(fā)生了什么？每個(gè)人的心里都在想什么？鏡頭空白處那些看不見的細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)？通過合理想象，通過畫面延展，就能夠還原鏡頭背后的內(nèi)容，讓人物和事件的描寫更加生動(dòng)逼真。

比如，“胖胖很佩服小葉的花招。圈圈氣得說要學(xué)好跆拳道對(duì)付他們?！边@兩句，也會(huì)讓讀者心生疑問，胖胖為什么佩服？惡作劇之后的小葉心里是怎么想的？受了驚嚇的圈圈有什么表現(xiàn)？會(huì)想些什么？說些什么？許多內(nèi)容都藏在了鏡頭的后面，借助“鏡頭還原法”，就可以讓故事變得更加鮮活。

我們是不是可以這樣修改：站在旁邊瞧熱鬧的胖胖，看到圈圈的狼狽樣，笑得前仰后合。心想，你這個(gè)平時(shí)在班上說一不二的班長也有上當(dāng)害怕的時(shí)候?！昂?，小葉，你真是太了解她了，計(jì)策高明啊！”本以為小葉會(huì)得意洋洋呢，沒想到，他卻不好意思地回過頭，誠懇地對(duì)圈圈說：“好了，別生氣了，我們跟你開玩笑的?！斌@魂未定的圈圈可不買賬，她又急又氣，上來就警告道：“叫你們笑我，我要去練跆拳道，第一個(gè)就來收拾你們?！闭f完頭也不回地往前走。兩個(gè)犯錯(cuò)的同學(xué)見此情景，趕緊吐了吐舌頭，老老實(shí)實(shí)地跟在圈圈背后。

這樣的合理想象和情境還原，就好比是特寫鏡頭中的“人物再現(xiàn)”和“故事還原”，將事件和情節(jié)的鏈條補(bǔ)充成一個(gè)豐富的整體，鏡頭下的畫面自然就描寫得更加形象有趣了。

三、用“鏡頭美化法”修飾豐富細(xì)節(jié)——提升“生動(dòng)力”

欣賞電影時(shí)我們常常發(fā)現(xiàn)，攝影師特別擅長于選擇最美的景致、最巧的角度和最妙的光影來刻畫人物，講述故事，這一電影表現(xiàn)手法也可以為我們習(xí)作教學(xué)借用。教學(xué)中，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住事物典型特征，選擇適宜角色，聚焦特寫細(xì)節(jié)，通過比喻、擬人、夸張等修辭方法，修飾細(xì)節(jié)，豐富內(nèi)涵，讓文章更加生動(dòng)傳神。

比如，“放假了，小朋友沖出學(xué)校，大家正談?wù)撝罴偃ジ蓡??！边@一句話，我們就可以通過采用比喻來增加形象感和生動(dòng)性。

放假了，伴著無比美妙的音樂鈴聲，同學(xué)們像一群快樂的鴿子沖出了學(xué)校。校門口的大廳里，幾個(gè)興奮的小伙伴已經(jīng)圍在一起，嘰嘰喳喳地談?wù)撈鸺倨诘陌才?。有的說打算和爸爸媽媽一起到香港迪士尼玩，有的說假期要開始練習(xí)跆拳道，讓自己變得更強(qiáng)壯……一個(gè)個(gè)眉飛色舞的樣子，仿佛他們已經(jīng)坐上了游艇，在湖面上沖浪一般。

這樣一改，人物的神情和樣子是不是大不相同了呢？有了比喻、擬人等修辭的美化，學(xué)生作文的語言就立刻會(huì)變得生動(dòng)起來。

四、用“鏡頭轉(zhuǎn)化法”喚醒細(xì)節(jié)——提升“想象力”

隨著電影技術(shù)的突飛猛進(jìn)，3D乃至4D電影已經(jīng)成為經(jīng)常能夠體驗(yàn)的一種影院模式。這種集光、電、雨、霧以及實(shí)景為一體的獨(dú)特呈現(xiàn)方式，讓人們?cè)桨l(fā)身臨其境。這種“鏡頭轉(zhuǎn)化”之下的五官參與方式，也可以給習(xí)作教學(xué)以無限的啟發(fā)——我們不也可以將封存于語言文字之中的聲音、圖畫、味道、情緒等借助某種策略以全息呈現(xiàn)的方式予以喚醒，從而全面提升學(xué)生的語言想象力嗎？

筆者與同行一起研磨，試上了《如夢(mèng)令》一詞。本詞雖然短短三十三字，但精妙處、空白點(diǎn)和傳神語卻處處可尋。教學(xué)第一步，我先引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面，自主畫出“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”三組詞語，并批注關(guān)鍵詞，初步想象畫面；第二步，通過對(duì)“溪亭日暮”一處畫面（詞語）的精細(xì)指導(dǎo)，借助音樂的流動(dòng)畫面，加上老師對(duì)畫面的描述，學(xué)生開始初步沉浸其中，把鏡頭之中或畫面之外看到的、聽到的和想到的融入到自己的想象之中；接著，我讓他們?cè)儆僧嬅嫦腴_去，讀到“藕花深處”和“一灘鷗鷺”兩個(gè)詞語，眼前仿佛出現(xiàn)什么畫面？可能又聞到什么味道？耳畔又聽到了什么聲音？心里又涌動(dòng)著一種怎樣特別的情緒？借助鏡頭的轉(zhuǎn)化和五官的參與，詞的畫面果然在學(xué)生的表述中一步步地豐富起來。之后，我趁熱打鐵，補(bǔ)充了李清照個(gè)人生活與家庭的背景資料，借助課件中文本語言逐行消失的技法，慢慢創(chuàng)設(shè)一種“鏡頭不見、想象打開、細(xì)節(jié)喚醒”的情境轉(zhuǎn)化效果，同時(shí)以一段煽情的過渡——“少女時(shí)期的李清照倍受父親李格非的寵愛，她是自由快樂的，但也受封建禮儀的約束，她不可能常常走出家門，在寂寞的閨房里，她看不到‘溪亭日暮，不會(huì)有‘沉醉不知?dú)w路，也不會(huì)有‘興盡晚回舟，誤入藕花深處，更不會(huì)有‘爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。她有的只是回憶！在閨房里，她會(huì)時(shí)常記起些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生由想到寫，學(xué)生有了之前畫面鏡頭之外的五官參與，加上此處“鏡頭轉(zhuǎn)換”技法的推波助瀾，想象力瞬間打開。有的采用排比，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式呈現(xiàn)李清照和伙伴們溪亭暢游時(shí)“聊天—賞荷—?dú)w舟—誤入—爭渡”的歡快驚喜的場景，有的則以生動(dòng)的比喻方式補(bǔ)充出詞人一邊劃船一邊欣賞荷塘風(fēng)光時(shí)的那份自由自在……這一環(huán)節(jié)的寫話過程，實(shí)際上是將此前“讀畫面、想開去”過程中所要表達(dá)的那些畫面與情感進(jìn)行了更為完整的抒發(fā)與傾瀉，學(xué)生的想象一步步地放飛，最終比較完美地呈現(xiàn)于筆端。

細(xì)節(jié)表現(xiàn)力是一項(xiàng)需要長期修煉的習(xí)作素養(yǎng)，它體現(xiàn)于習(xí)作，但得之于閱讀。因此，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，我們還需要通過不斷激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲，敏化其語言感受力，培養(yǎng)其言語發(fā)現(xiàn)力，強(qiáng)化他們的多重想象力，來逐步提升習(xí)作的細(xì)節(jié)表現(xiàn)力。