張嘉

【摘 要】“學(xué)生優(yōu)秀成果展評活動”作為綜合實踐活動課程的特色評價項目，有其創(chuàng)新性和獨特性，在推動區(qū)域綜合實踐活動課程方面，起著舉足輕重的作用。但是由于部分學(xué)校、教師對于成果展評認(rèn)識不足，在成果展評準(zhǔn)備和開展研究活動中存在不少誤區(qū)。要解決這些問題需要從明確展評活動目標(biāo)、明確課題研究的緣起出發(fā)，開展多種形式的富有個性與針對性的展示，并借助評價工具，對學(xué)生課題研究全程實施評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注顯性成果。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 成果展評 誤區(qū) 對策

綜合實踐活動課程，作為基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，課程自實施以來在部分區(qū)域取得了欣喜的成績。如筆者所在的蘇州市，扎實地實施課程，并創(chuàng)新地開展“學(xué)生優(yōu)秀成果展評活動”，其目的，一是進(jìn)行鼓勵，有利于推動綜合實踐活動課程的開展；二是進(jìn)行示范，讓更多的學(xué)校、師生有學(xué)習(xí)的榜樣等。

本市開展的“學(xué)生優(yōu)秀成果展評活動”，深入把握綜合實踐活動課程內(nèi)涵，充分體現(xiàn)課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體”的精神，展評模式為：10分鐘學(xué)生展示主題研究過程及成果，5分鐘評委提問，學(xué)生生成性答辯。展評活動評價標(biāo)準(zhǔn)立足于：主題拓展、研究過程、資料積累、分工合作、語言表達(dá)。開展展評活動的初衷，除了鼓勵和示范，也為學(xué)生提供了一個舞臺，呈現(xiàn)出學(xué)生在素質(zhì)教育下，社會責(zé)任、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、科學(xué)探究等綜合素養(yǎng)的增量。但在具體實施中，部分學(xué)校、教師對于成果展評認(rèn)識不足，在準(zhǔn)備和開展活動中容易步入誤區(qū)，值得教師思考并探尋對策、建議。

一、典型誤區(qū)1：目的——為了展示，只求結(jié)果

現(xiàn)象1：隨便挑選手頭一個德育、科學(xué)等方面的活動進(jìn)行包裝。如《文明出行快樂你我》，教師拿了正在做的一個德育主題活動，讓學(xué)生加入采訪、調(diào)查、宣傳環(huán)節(jié)，就是一個成果了。

現(xiàn)象2：刻意求新求異，尋找一個高大上的主題進(jìn)行包裝。如《轉(zhuǎn)基因食品安全問題的調(diào)查與研究》，以成人思維引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行研究，殊不知這樣的課題連研究人員都論證無果。

現(xiàn)象3：展示結(jié)束，活動結(jié)束，即使有生成也再無下文。

歸因：很多學(xué)校在開展綜合實踐活動研究時，目標(biāo)上直指成果展示，或為了完成任務(wù)，或為奪人眼球，致使綜合實踐的功能異化，教育功能也開始退化，忽略了研究活動的本真性、務(wù)實性。這種將綜合實踐活動學(xué)生成果展示的目標(biāo)集中在結(jié)果上，過分追求研究成功率及成果展示的功利做法，不利于學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

對策：市、區(qū)級開展學(xué)生成果展評活動，要把握好方向，明確展評活動目標(biāo)，明確展示評價標(biāo)準(zhǔn)：基于學(xué)生主體，基于生活源頭，基于樸素表達(dá)。學(xué)校一定要常態(tài)化實施課程，扎實開展好每一學(xué)期的長線活動，做好每次活動的過程性和成果性資料的收集與整理，做好成果總結(jié)和交流，從學(xué)校、班級長線活動中選優(yōu)參加展示。指導(dǎo)教師應(yīng)擺正心態(tài)，積極探索，引領(lǐng)學(xué)生扎實推進(jìn)活動，深入探究。

二、典型誤區(qū)2：內(nèi)容——追求新意，浮于表面

現(xiàn)象1：《封閉小區(qū)街區(qū)制改革實施方案的調(diào)查與研究》展示中，主題來源于社會熱點，選題確實讓人眼前一亮。誠然在教師的核心主導(dǎo)下，學(xué)生開展研究有理有據(jù)，了解交通狀況、小區(qū)規(guī)劃，采訪小區(qū)居民，繪制街區(qū)制地圖，形成研究報告等，但畢竟此選題有較大難度，從學(xué)情上而言，并不符合小學(xué)生的生本現(xiàn)狀，如若請中學(xué)生來研究此主題，也許能調(diào)動起更多的主觀能動性。

現(xiàn)象2：《我們的發(fā)明故事》展示中，學(xué)生奇思妙想，介紹設(shè)計創(chuàng)想，各種基于樂高機器人的模型現(xiàn)場展示。但從整體展示來說，雖然追求了“創(chuàng)新”，但缺乏創(chuàng)新背后的技術(shù)支撐，如發(fā)明創(chuàng)新、設(shè)計理念、可行性分析等，最后呈現(xiàn)出的仍是天馬行空的模型。

現(xiàn)象3：《韻味水鄉(xiāng) 芡實文化》展示中，學(xué)生分為文案組、考察組、實驗組、課程組、宣傳組、研發(fā)組等，對研究內(nèi)容逐一進(jìn)行介紹，看得出教師引領(lǐng)學(xué)生扎實開展了很多活動。但短短10分鐘內(nèi)，如此多內(nèi)容，只能羅列做了哪些研究活動，至于成果的提煉，與“文化”的結(jié)合等都挖掘得不夠深入，最后在成果方面給人印象不深。

歸因：上述三種現(xiàn)象，體現(xiàn)出部分學(xué)校在選題時，一味追求新奇，追求“高大上”，缺少對于學(xué)情的考慮，缺少務(wù)實的研究。部分學(xué)校對于課題的研究不夠深入，浮于表面，缺乏對課題內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思考、邏輯關(guān)系的挖掘、研究方法的選擇、生成問題的延伸等。

對策：就成果展示現(xiàn)場來說，在有限的展示時間內(nèi)，要明確出示課題研究的緣起和背景，清晰呈現(xiàn)研究的主要環(huán)節(jié)及方法，突出展示研究的成果，條理要清晰，重點要突出。如《蘇州老字號品牌“乾泰祥”調(diào)查研究與推廣》課題展示分為五大板塊，研究背景、方案制定、現(xiàn)狀調(diào)查、品牌推廣、反饋總結(jié)。由生活中“蘇州人也不知道去哪里買絲綢”的真實問題引入，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實制定研究方案；學(xué)習(xí)文獻(xiàn)搜索，搜集蘇州絲綢、綢布店、“乾泰祥”的各種資料；學(xué)習(xí)調(diào)查問卷設(shè)計，走街串巷地了解蘇州各種綢布店，針對“人們對真絲服飾的喜好度”“蘇州綢布店現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查；對采集的第一手材料進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和分析，得出蘇州綢布店的現(xiàn)狀，并提煉出蘇州綢布店的優(yōu)勢和存在問題；針對調(diào)查結(jié)果，提出品牌推廣方案，形成廣告設(shè)計、服飾創(chuàng)新設(shè)計、售貨方式優(yōu)化等；最后通過銷售方、消費方等各種反饋來繼續(xù)優(yōu)化方案，學(xué)生談感悟，生成新的方案和想法等。由于學(xué)生真實參與各項研究活動，所以應(yīng)對評委提問，大方得體，思維敏捷，應(yīng)對自如。

這樣較為優(yōu)秀的成果展示，基于踏踏實實的常態(tài)課題研究：1.從學(xué)生的生活世界選題，主題多角度拓展，多視角發(fā)散，基于課程特點，基于學(xué)生特點，基于主題特點；2.認(rèn)真扎實地上好開題課，利用思維風(fēng)暴等，幫助學(xué)生多角度拓展，充分深入地挖掘子課題及相關(guān)內(nèi)容，并做好詳盡的課題實施方案；3.科學(xué)合理地運用各種研究方法，教師上好方法指導(dǎo)課，幫助學(xué)生獲得進(jìn)行課題研究所需的各種信息；4.針對性提煉和深度挖掘研究過程中取得的材料，如網(wǎng)上下載的知識性內(nèi)容，調(diào)查的數(shù)據(jù)，采訪的錄音等，做好這些第一手材料的充分加工和消化，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。

三、典型誤區(qū)3：形式——過度包裝，刻意造作

現(xiàn)象：在《揭開大運河的神秘面紗》展示中，學(xué)生穿著唐裝漢服演繹小品，朗誦大運河的淵源；《舊衣改造》展示中，學(xué)生穿著改造后的衣服，化裝走臺步，舞臺效果熱鬧不凡，更別提展示時各種高大上的PPT、音樂背景、舞臺燈光。試問這是課題研究展示，還是文藝表演？

歸因：這樣的刻意、包裝、虛幻的熱烈已經(jīng)背離了展示的基調(diào)，源于部分教師對于課程理解的缺乏，對于學(xué)生成果展示初衷的誤解。

對策：就成果展示現(xiàn)場來說，形式要富有個性，有針對性地體現(xiàn)不同類型的內(nèi)容、不同的研究方式，要避免過度包裝，避免低效環(huán)節(jié)。這就要求在常態(tài)研究學(xué)習(xí)活動中，強調(diào)學(xué)生真實體驗，保留學(xué)生研究的“原汁原味”，真實“再現(xiàn)”研究過程中的一個個關(guān)鍵點，哪怕呈現(xiàn)較為稚嫩的PPT，不夠完美的言語表達(dá)。如設(shè)計制作類主題的成果展示，學(xué)生會自豪地向大家展示作品，介紹產(chǎn)品的由來背景，產(chǎn)品的設(shè)計理念，材料運用，可行性分析等，請現(xiàn)場觀眾參與作品體驗等；調(diào)查研究類主題的成果展示，學(xué)生可以娓娓道來，通過多樣化形式來展示調(diào)查活動的結(jié)論，呈現(xiàn)的方式可以是口頭論述、文本圖標(biāo)呈現(xiàn)、視頻圖片等；探究實踐類主題的成果展示，學(xué)生可以與大家分享探究過程，展示探究結(jié)論，發(fā)表探究感悟，呈現(xiàn)的方式可以是口頭論述、文本圖片呈現(xiàn)，甚至是現(xiàn)場實踐操作等。如《走進(jìn)“雞頭米”》展示中，學(xué)生興趣盎然地談到“雞頭米”的食用方法，并現(xiàn)場燒煮，介紹制作方法及食用效果，請觀眾品嘗體驗。這樣的形式，結(jié)合主題，體現(xiàn)了研究結(jié)果，針對性強，形式個性鮮活。

四、典型誤區(qū)4：指導(dǎo)——越俎代庖，包辦到底

現(xiàn)象：從選題到活動研究、資料整理、成果展示，均由指導(dǎo)教師一手操辦，包辦到底，學(xué)生只是鏡頭下的“演員”。答辯環(huán)節(jié)，評委提問，學(xué)生支支吾吾，回答隔靴搔癢，活動開展真實性大打折扣。

歸因：一方面，指導(dǎo)教師急于求成，希望獲得較好的成果展示“效果”。另一方面，指導(dǎo)教師對于學(xué)生的能力不信任，或者選題超過學(xué)生能力范圍，只好讓學(xué)生做“演員”。

對策：研究學(xué)情，謹(jǐn)慎選題，相信學(xué)生，幫扶有度。小學(xué)生能力有限，但教師不能包辦，要充分扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)主要體現(xiàn)在解惑、點撥、組織、協(xié)調(diào)方面。如學(xué)生在研究中不知道如何進(jìn)行采訪提綱、調(diào)查問卷的設(shè)計，教師要進(jìn)行相應(yīng)的研究方法指導(dǎo)。如在主題展開、方案設(shè)計、中期交流等階段，學(xué)生可能會遇到研究瓶頸，教師要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上挖掘、思維上梳理。如在課題實施、成果展示階段，教師要做好課題小組的組織、協(xié)調(diào)等工作?？傊?，指導(dǎo)教師需要在方法上細(xì)致指導(dǎo)，方向上高位引領(lǐng)，其他方面起到一個“參謀”作用。

五、典型誤區(qū)5：評價——重視顯性，忽視隱性

現(xiàn)象：成果展示現(xiàn)場，評委及教師常常因為學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)、實物展示、答辯反應(yīng)等顯性表現(xiàn)而驚喜，往往忽視學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、價值觀的提升，及經(jīng)驗體系構(gòu)建等隱性成就。

歸因：一方面綜合實踐活動課程的評價注重過程性、多元化，需要采用表現(xiàn)性評價等一系列評價方式，評價難度較大。另一方面，部分教師對于課程理解不夠，對于課程的評價方式研究不夠。

對策：指導(dǎo)教師需進(jìn)一步研究課程的評價方式，借助評價工具，對學(xué)生課題研究全程實施評價，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注顯性成果，如作品、文本、表達(dá)等，同時也要關(guān)注隱性成果，如經(jīng)驗的構(gòu)建、情感態(tài)度價值觀的提升等。因此，在成果展示現(xiàn)場中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示和分享活動中的隱性成果，如分享活動過程的反思和感悟等。評委教師也可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生答辯，如在活動中遇到了什么困難，是怎樣克服的；自己印象最深的一件事是什么；小組所研究的問題進(jìn)行不下去怎么辦；采訪時被人拒絕怎么應(yīng)對等等。通過讓學(xué)生對研究活動的反思，理性地看待自己，用批判性的思維審視自己，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。這些隱性價值目標(biāo)的挖掘與深化，更能體現(xiàn)綜合實踐活動課程的教育價值。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 215021）