曾秀娣

英語口語表達(dá)能力是學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)是英語口語課堂教學(xué)中一個重要的目標(biāo)。在英語口語教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)初中生的語言素養(yǎng)，提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成素質(zhì)教育對英語教學(xué)的要求，并且做到學(xué)以致用呢？本文就初中英語口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究分析，通過形式多樣、與時俱進(jìn)、符合初中生身心發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動，探討如何培養(yǎng)初中生的英語口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

1. 對癥下藥：探究英語語言素養(yǎng)的主要問題

在以前的英語教學(xué)過程中，教師通常都是注重英語語法以及英語讀寫的訓(xùn)練，比較忽視英語口語素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成學(xué)生們會讀寫英語，但是英語口頭表達(dá)不流暢、詞不達(dá)意。特別是像我們這些長期生活在鎮(zhèn)區(qū)的初中生，在說著地方方言，操作半生不熟的普通話，壓根兒就沒有英語實(shí)際運(yùn)用的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，英語口語環(huán)境的缺乏造成學(xué)生口語表達(dá)上的欠缺。由于英語教學(xué)基本上只限于課堂上40分鐘所學(xué)，缺少課外英語拓展的學(xué)習(xí)機(jī)會，加之以前的英語教學(xué)通常只重視語法與讀寫訓(xùn)練，即使有些學(xué)生掌握了語法和詞匯，但口語交際能力欠缺，依然會出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。

初中生英語口語問題還體現(xiàn)在心理畏懼、羞于開口的問題上。初中生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，有可能會害怕自己說錯導(dǎo)致其他學(xué)生的嘲笑或者批評。飛速發(fā)展的社會對英語口語的要求日漸趨高，培養(yǎng)初中生的英語口語交際能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是英語教學(xué)的關(guān)鍵問題，它將是廣大一線英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

2. 理論溯源：重視培養(yǎng)語言素養(yǎng)的理論依據(jù)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面組成。從理論上來說語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，它包括聽、說、讀、寫。語言學(xué)家Hymes 認(rèn)為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，掌握了詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言，只有獲得交際能力的學(xué)習(xí)者，才能具備語言的基礎(chǔ)知識和使用能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出培養(yǎng)英語交際能力是英語教學(xué)最重要的目標(biāo)，目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并使其能運(yùn)用英語進(jìn)行交際，提高學(xué)生的綜合人文和語言素養(yǎng)。因此，語言學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中進(jìn)行大量的口語交流，口語技能的提高需要通過口語交流和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

3. 多管齊下：培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

3.1以游戲促教學(xué)，夯實(shí)語音基礎(chǔ)

規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和句子的語調(diào)、節(jié)奏，是初中生能有良好的口頭表達(dá)的重要保證。為了幫助學(xué)生自然規(guī)范語音、語調(diào)，教師必須從學(xué)生開始接觸英語時重視語音教學(xué)。教育家贊可夫說過：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情景和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會變得高度有效。初中學(xué)生對新事物比較好奇，為了避免學(xué)生感覺英語枯燥無味，教師可以對語音教學(xué)的策略進(jìn)行合理的設(shè)計，只有根據(jù)初中生喜歡游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣味性的游戲教學(xué)，促進(jìn)英語語音教學(xué)的開展，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高學(xué)生的英語口語水平，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

譬如授教者充分利用英語教材和錄音材料，在練習(xí)語音過程中可以采用一些有趣味性的游戲活動來進(jìn)行。如筆者在元音和輔音組合讀音的拓展教學(xué)中，利用學(xué)生喜愛游戲的特點(diǎn)，以“找朋友”的游戲方式，把元音和輔音分別制作成的兩種不同顏色的微章，把微章隨機(jī)發(fā)放給全班學(xué)生。隨后，讓學(xué)生圍成一圈隨著音樂轉(zhuǎn)動，音樂停止，各自找到佩戴不同顏色微章的朋友，把輔音和元音組合在一起，讓學(xué)生讀出來。在整個游戲過程中，學(xué)生們的熱情高漲，積極快樂地找朋友，充滿著笑聲和歡樂。這樣不僅達(dá)到了訓(xùn)練輔音和元音組合讀音的目的，而且學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2在朗讀中增強(qiáng)語感的準(zhǔn)確性，在拓展中促進(jìn)學(xué)習(xí)的多樣性

美國著名語言學(xué)家Jom Key說過：在沒有外語言語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，是讀在先說在后。我們的學(xué)生是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，要達(dá)到用英語進(jìn)行口頭交流的目的，學(xué)生必須先會朗讀規(guī)范的英語句型，記憶和積累基本的英語句子、習(xí)慣用語等，這是流利使用英語口頭交流的前提。例如在教授新短文時，為了讓學(xué)生更好地通讀全文，筆者通常用近一節(jié)課的時間來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

朗讀與背誦英語課文是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是鍛煉學(xué)生英語口語的一個重要途徑。事實(shí)證明朗讀與背誦英語是教學(xué)過程中的一個重要方面，不僅讓學(xué)生完成教學(xué)的進(jìn)度，還使學(xué)生的英語口語能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)英語口語教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生英語口語達(dá)到學(xué)以致用的目的。

隨著科技的發(fā)展，課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)那么發(fā)達(dá)，教師應(yīng)采用與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，充分運(yùn)用好信息技術(shù)。如APP網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅方便學(xué)生隨時地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能拓展學(xué)生的知識，增加學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的渠道。為此，我向?qū)W生推薦APP、喜馬拉雅FM和NCE新概念英語等軟件，這些軟件里有很多優(yōu)美的英語美文，有音頻朗讀，聲音甜美，讀音純正，很適合初中生學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生去找自己喜歡的美文來朗讀，學(xué)生之間互相欣賞！我每周在班里開設(shè)一節(jié)英語美文欣賞課，配上背景音樂，讓學(xué)生朗讀英語美文，讓全班學(xué)生在欣賞中感悟，在分享中學(xué)習(xí)。這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀量，學(xué)習(xí)生活中的英語，積累了大量的口語素材，而且激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情和對語言的感悟，從而達(dá)成拓展中學(xué)習(xí)的多樣性。

3.3創(chuàng)設(shè)實(shí)際的語言情境，進(jìn)行真實(shí)的語言交際

美國教育家彼得克萊恩說“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”看學(xué)生是否真正參與課堂，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍。語言交際離不開真實(shí)的語言環(huán)境。因此，在英語教學(xué)中，設(shè)計口語活動時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近真實(shí)生活的語言環(huán)境，最大限度讓學(xué)生融入到語言環(huán)境中進(jìn)行語言交際，讓學(xué)生真切地了解到英語使用的環(huán)境，使學(xué)生感到自己是在真實(shí)的交際環(huán)境中，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。在課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞、詞組、句、篇營造一個生動、自然、兼具啟發(fā)性和趣味性的語境。還應(yīng)鼓勵學(xué)生完成口語交際任務(wù)，使其充分調(diào)配腦中儲備的英語素材。筆者常通過與人交流示范，隨時給予學(xué)生一個交流的情境，使其在真實(shí)的語言運(yùn)用中錘煉口語交際能力，以求努力提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

在口語教學(xué)中筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在表達(dá)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中表達(dá)，從而進(jìn)行真實(shí)的語言交際。例如，在教授人教版Go for it七年級下冊Unit 6時，筆者利用了課前拍攝本班學(xué)生課間活動的照片以及錄制學(xué)生們活動的視頻作為教學(xué)材料來播放給學(xué)生看。學(xué)生們這些真實(shí)生活的照片和視頻頓時激發(fā)了他們說英語的興趣，每個學(xué)生都很踴躍地參與課堂活動，流利自然大方地用英語來描述照片里的學(xué)生正在做什么。視頻啟發(fā)了學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，氣氛活躍起來了，學(xué)生們用豐富的英語詞匯聲情并茂地描述視頻里的每個學(xué)生正在做的事情，全班學(xué)生都沉醉于英語語言交際中。學(xué)生在愉快和充實(shí)的活動中獲得知識和情感交流，升華了學(xué)生的情感和知識，真實(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生的語言素養(yǎng)的形成。

3.4在潛移默化中陶冶文化內(nèi)涵，在與時俱進(jìn)中豐富人文素養(yǎng)

語言有著豐富的文化內(nèi)涵，語言和文化有著密切的關(guān)系，語言是文化的載體。在教學(xué)過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解講英語國家的一些傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、風(fēng)土人情等等。讓學(xué)生接觸和了解國家的文化不僅有益于擴(kuò)大視野，有益于對世界文化形成開放、包容的心態(tài)，更益于對英語的理解和使用，形成跨文化交際能力。潛移默化的陶冶是為了提升學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生跨文化跨地界的國際視野的形成，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

英語教材蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容。教師要善于挖掘教材中的素材并加以運(yùn)用，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)文化差異。比如在教授人教版七年級下冊Unit 6 Section B 2b時，筆者除了有意識讓學(xué)生了解中西方國家節(jié)日文化的差異，還有意培養(yǎng)學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)文化的意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文化不僅僅在課本上可以學(xué)到，生活中處處存在著中外文化的活教材。紀(jì)實(shí)電影、世界新聞等都有豐富的文化內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)到文化背景知識，筆者不定期利用英語課或拓展課時間在班里播放一些符合學(xué)生成長心理特點(diǎn)又有豐富文化內(nèi)涵的電影。

4. 總結(jié)

提高學(xué)生英語語言的核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生英語口語能力日上三竿，英語成績突飛猛進(jìn)。特別是近年來，學(xué)生分別在學(xué)校參加了2015年11月全校的期中聽說考試和2016年7月中山市2015-2016學(xué)年年度期末聽說聯(lián)考，其中口語分?jǐn)?shù)滿分為12分，兩次考試的平均分：期中為6.45，期末為9.45，期末和期中的值差為+3，說明期末考試平均分出現(xiàn)了顯著的進(jìn)步。事實(shí)證明，運(yùn)用符合初中生心身發(fā)展的口語教學(xué)活動能有效激發(fā)初中學(xué)生說英語的興趣，提高學(xué)生的口語成績。及時總結(jié)教學(xué)，比對成績，分析得失，能促進(jìn)英語成績的整體提高。

因此，在英語教學(xué)過程中教師盡可能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，通過多樣化的與時俱進(jìn)的教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮教育機(jī)智，把教學(xué)落到實(shí)處。盡可能注重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，并在實(shí)際生活中樂于運(yùn)用這門國際化語言。達(dá)成我們教學(xué)目標(biāo)中最大化提升學(xué)生的英語口語語言素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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（作者單位：廣東省中山市中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)）