歐陽媚

在初中英語教學(xué)中，教師如何才能讓學(xué)生們的英語文章做到不僅語句通順，而且內(nèi)容還有創(chuàng)意呢？就筆者而言，英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)是解決問題的關(guān)鍵所在。在本文中，筆者將結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗，從英語閱讀對英語寫作靈感的激發(fā)、英語閱讀中寫作知識的累積以及英語寫作的仿寫與訓(xùn)練等方面談?wù)動⒄Z閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的有效策略。

1. 巧妙利用英語閱讀問題，點燃學(xué)生寫作靈感的火花

英語閱讀與寫作密切相關(guān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生們進行英語閱讀的時候，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，從而激發(fā)學(xué)生們的英語寫作靈感。此外，在初中英語教學(xué)中，英語教材中的每個單元都有一個相對應(yīng)的主題，使得英語教材文章的閱讀目的明確，因此，在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀教材文章時，教師還可以從本單元的教學(xué)主題著手，設(shè)置相應(yīng)的思考題或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語閱讀交流話題，激發(fā)學(xué)生的英語創(chuàng)作靈感。

例如，在教學(xué)人教版初中九年級英語第五單元What are the shirts made of？時，筆者先讓學(xué)生們聽本單元的聽力，接著讓學(xué)生閱讀Section A的文章，并給學(xué)生們設(shè)置一系列的問題，如詢問學(xué)生們文章所提到的物品的制作原材料等等，接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們思考這些物品是如何通過相應(yīng)的原材料制作而成的，并讓學(xué)生們聯(lián)想物品的制作過程并嘗試著用英語表達出來，最后，在這些問題的基礎(chǔ)之上，筆者便給學(xué)生們布置了這樣一個作文題目：寫一篇文章介紹一種自己喜歡的物品的原材料以及該物品的制作過程。如此一來便實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相結(jié)合，同時也能夠促進學(xué)生們寫作靈感的激發(fā)，為英語寫作打下基礎(chǔ)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀歸納，積累英語寫作知識

閱讀歸納是英語知識累積的橋梁。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在做英語閱讀時候往往是從文章的第一個單詞讀到最后一個單詞，期間缺乏對文章中關(guān)鍵語句、重點詞匯的歸納，導(dǎo)致學(xué)生們的英語閱讀能力始終難以提升，致使學(xué)生在英語寫作時無從下筆，進一步影響了學(xué)生們英語寫作能力的提升，殊不知，英語閱讀與英語寫作之間環(huán)環(huán)相扣。因此，在初中英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生們對文章中的重點詞匯、重點句型進行歸納累積，從而為英語寫作打下扎實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版八年級英語上冊第三單元Im more outgoing than my sister時，筆者便讓學(xué)生們在閱讀文章的時候圈出描寫人物性格和外貌的關(guān)鍵詞匯，例如outgoing、thin、tall、funny等等，并讓學(xué)生找出運用這些詞匯的相關(guān)語句，然后在找出語句中這些詞匯的比較級，從而總結(jié)比較級的運用規(guī)則。如此一來，學(xué)生們對文章的脈絡(luò)更為清晰，同時對文中的重難點知識也能夠有所把握，此外，累積一定的性格與外貌描寫詞匯及其比較級的使用規(guī)則，從某種意義上講，也為學(xué)生們今后在寫作有關(guān)人物性格等文章打下了扎實的基礎(chǔ)，可見，要想實現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)并非難事，只要教師在進行閱讀教學(xué)時進行一定的引導(dǎo)，便可實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的同步進行。

3. 鼓勵學(xué)生進行英語作文仿寫，提高英語習(xí)作水平

仿寫是從英語閱讀到英語寫作的過渡，換言之，在學(xué)生有了一定的英語閱讀量，并掌握了一定的英語知識之后，教師便可讓學(xué)生們仿照所閱讀的英語文章進行英語寫作，從而鞏固學(xué)生在英語閱讀過程中積累的英語知識，并嘗試著將其運用到英語實際寫作之中。此外，仿寫一方面是對英語知識點的鞏固與運用，另一方面則是對之前所做的英語閱讀訓(xùn)練的效果檢測，為教師提供一定的教學(xué)反饋，從而促進教師在英語閱讀教學(xué)方面的策略改進。那么，教師在教學(xué)過程中該如何引導(dǎo)學(xué)生們進行英語作文仿寫呢？就筆者而言，仿寫可以分為三個步驟：脈絡(luò)梳理、歸納要點、提煉框架。

例如，在教學(xué)人教版八年級下冊第九單元的閱讀材料時，筆者先讓學(xué)生們了解文章的主題——介紹新加坡，接著再引導(dǎo)學(xué)生們梳理文章脈絡(luò)，即文章如何描寫新加坡，之后，筆者又讓學(xué)生們自主歸納文章的要點內(nèi)容，并將文章的總體框架提煉出來。隨后，筆者再對文章的每一個細節(jié)部分進行詳細解讀，幫助學(xué)生們更加深刻地理解文章的精髓，為之后的英語作文仿寫做好鋪墊。在講解完畢，筆者便讓學(xué)生們以這篇文章的框架為主，寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的文章，如此便從英語閱讀過渡到英語寫作，實現(xiàn)了英語閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。

4. 結(jié)語

總而言之，英語閱讀與英語寫作息息相關(guān)，二者相輔相成。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當盡力使英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生們英語閱讀能力以及英語寫作能力的全面提升。

參考文獻

[1] 王娟娥. 初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]. 教育周刊， 2010.

[2] 孫海峰. 初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)效果的實現(xiàn)策略[J]. 教育周刊， 2012.

（作者單位：江西省吉安市吉安三中）