余涌

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國(guó)，起初是由于美國(guó)的兩名化學(xué)教師喬納森？博爾曼和亞倫？薩姆斯，一次偶然的機(jī)會(huì)他們由于有事不能上課，就用錄制視頻的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正式由于這個(gè)原因后來(lái)學(xué)生取得了非常好的學(xué)習(xí)效果于是這種教學(xué)方式便受到廣大教師的借鑒，而這種教學(xué)方式卻與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著截然不同的區(qū)別。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程進(jìn)行介紹，然后分析其在我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的自主性要求比較強(qiáng)，而在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中卻有著與其相反的觀念。我國(guó)是一個(gè)擁有著五千年文化的歷史古國(guó)，同時(shí)也擁有著悠久的教育歷史，不管是過(guò)去的私塾教育還是如今的課堂教育，其教學(xué)的方式都是以教師為主體的，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，雖然在我國(guó)現(xiàn)代的教育中有著以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，但是仍然有很多教師以不變應(yīng)萬(wàn)變，信奉著原有的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，但是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮，這種方式確實(shí)很嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，下面是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程：

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無(wú)論是課前還是課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中都是以問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是鍛煉學(xué)生的自主思考的能力，在我們的現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中對(duì)于人才自主思考創(chuàng)新的能力需求越來(lái)越高，也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來(lái)越適應(yīng)其需求。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在初中語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)模式在初中的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用主要是分為三個(gè)方面，首先是課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其次是確定問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論，最后就是學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。下面從這三個(gè)方面入手對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

2.1學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中最注重的一點(diǎn)，教師在課前首先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下再進(jìn)行授課，這種方式讓學(xué)生在接受知識(shí)之前首先就對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有了一定的了解，有利于學(xué)生的自身創(chuàng)造性的提高，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)這一課的知識(shí)的時(shí)候教師可以先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)就是弄清楚普通形容詞比較級(jí)的轉(zhuǎn)變方法，比如：tall—taller、short—shorter等，普通形容詞的比較級(jí)只需要在后面加上er后綴即可，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易理解，但是也有相對(duì)而言比較特殊的比較級(jí)，比如：big—bigger、happy—happier等，這種尾字母比較特殊的單詞比較級(jí)形式，也需要學(xué)生了解，而教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就要圍繞著普通和特殊的有規(guī)律的形容詞比較級(jí)進(jìn)行布置，而對(duì)于不規(guī)律的形容詞的比較級(jí)則需要教師通過(guò)講解讓學(xué)生來(lái)接受，比如：good、bad、many等不規(guī)則的變化。在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后再對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生知識(shí)的牢固性。

2.2確定問(wèn)題，合作討論

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法當(dāng)中最常用的一種，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的自主性比較強(qiáng)，所以有很多困惑的知識(shí)出現(xiàn)，而這個(gè)時(shí)候教師的講解或許可以起到作用，但是無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深印象，而學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)討論則是可以讓學(xué)生通過(guò)合作探索得出最優(yōu)的答案，這種學(xué)習(xí)的方式就是合作學(xué)習(xí)，往往是教師確定一個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行談?wù)搶W(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，現(xiàn)代進(jìn)行是的基本形式是什么，有哪些特殊的形式，學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)就會(huì)得知，比如do—doing、go—going等，這種都是比較常見(jiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而特殊的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則需要學(xué)生經(jīng)過(guò)討論比如：come—coming、lie—lying等，這些特殊的動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行是則需要一定變化，學(xué)生們可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)詞進(jìn)行討論，哪些是規(guī)則變化哪些是不規(guī)則的變化，這種讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常得容易，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)也會(huì)掌握得比較牢固，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之后由于自己的英語(yǔ)能力提高，會(huì)產(chǎn)生一種成就感從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3反饋評(píng)價(jià)

在我國(guó)的教學(xué)模式當(dāng)中，反饋評(píng)價(jià)的方式主要以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而完成的，教師主要通過(guò)學(xué)生平時(shí)在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的方式還會(huì)摻雜著很多水分，由于教師對(duì)于學(xué)生的了解不夠透徹，學(xué)生自身的表現(xiàn)會(huì)給教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，這種評(píng)價(jià)的方式完全是一種主觀的方式，所以翻轉(zhuǎn)課堂，既然教學(xué)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)那么教學(xué)評(píng)價(jià)也要發(fā)生翻轉(zhuǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，反過(guò)來(lái)學(xué)生也要對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流比較多，所以學(xué)生也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，總而言之評(píng)價(jià)的方式要具體全面。

3. 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在我國(guó)的教學(xué)歷史當(dāng)中其實(shí)也有著應(yīng)用的記錄，但是僅僅是小范圍的應(yīng)用，在現(xiàn)代的社會(huì)當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越高，所以教學(xué)的方式也要不斷地發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，既要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

尹佩飛. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2014（09）.

（作者單位：湖北省廣水市武勝關(guān)鎮(zhèn)中心中學(xué)）