鄒春玲

[摘要]通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)目前國內(nèi)相關(guān)的微課建設(shè)文獻(xiàn)資料與平臺(tái)展開了具體研究。由微課在國內(nèi)的區(qū)域性分布、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比以及平臺(tái)建設(shè)等方面就其建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并基于此，進(jìn)一步提出了一些具體的優(yōu)化微課建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略，最終希望借助于本文的研究工作能夠?qū)ξ⒄n的推廣與應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用，并為廣大的中小學(xué)教師提供一些新的教學(xué)思路與方法。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 微課 建設(shè)現(xiàn)狀 平臺(tái) 應(yīng)用開發(fā)

[中圖分類號(hào)]G40-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0241-02

近些年以來中小學(xué)的微課建設(shè)工作越來越被人們所重視與認(rèn)可，各種形式的微課競(jìng)賽與評(píng)比活動(dòng)也日漸增多，出現(xiàn)了一大批學(xué)科類型豐富、種類齊全、設(shè)計(jì)新穎的微課程，并積累出了一定的微課資源，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)與專業(yè)能力發(fā)揮了無可替代的作用價(jià)值。但通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國各地的微課建設(shè)情況呈現(xiàn)出了區(qū)域性的分布不均情況，微課建設(shè)沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量水平參差不齊，應(yīng)用方式單一化的現(xiàn)象尤為突出，因此展開相關(guān)的研究工作意義重大，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視與思考。據(jù)此，下文將就當(dāng)前中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用開發(fā)展開深入的探析。

一、概述

“微課”是近些年來在國際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式，可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理David Pen rose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對(duì)短小的視頻長度，通過對(duì)于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對(duì)于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。

二、目前中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀

（一）在國內(nèi)呈區(qū)域性分布

胡鐵先生是將微課引入我國的第一人，自其在2009年引入微課這一課堂教學(xué)概念至今已經(jīng)有7年了。在這7年當(dāng)中，微課在全國各地得到了快速的普及與推廣，呈現(xiàn)出了燎原發(fā)展的態(tài)勢(shì)，越來越多的教師與學(xué)生開始接受甚至大量地采用此種教學(xué)方式與資源。

從目前微課在我國的普及推廣情況來看，還未實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)地區(qū)的全面覆蓋，基本上仍是以我國沿海地區(qū)及一些省、市中心地區(qū)的推廣應(yīng)用為主。對(duì)此我們就不得不追問為什么在這些城市地區(qū)能夠得以快速發(fā)展，但是要想在更大范圍進(jìn)行推廣卻阻力重重。深入探究這一問題不難發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)很重要的原因便是當(dāng)前我國絕大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教師仍秉持著以考試為核心的這一傳統(tǒng)觀念，所采取的教學(xué)方式也依舊是以傳統(tǒng)方式為主。而要想由黑板粉筆教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，中小學(xué)教育的方式與觀念也必須進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變則還需要有一個(gè)逐漸普及的過程。

除開教育制度自身所存在的問題，微課制作同樣也是限制微課大范圍普及推廣的一項(xiàng)重要因素。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平顯著提升，微課制作已經(jīng)沒有了技術(shù)上的阻礙。同時(shí)部分地區(qū)所開展的微課競(jìng)賽等活動(dòng)，也在某種程度上推動(dòng)了微課的發(fā)展，然而這卻并未能夠由本質(zhì)上改善現(xiàn)實(shí)情況。就像是國家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的初期也是先集中力量發(fā)展沿海地區(qū)，進(jìn)而再通過先富起來的地區(qū)來帶動(dòng)整體發(fā)展，換言之對(duì)于微課建設(shè)來說道理亦是如此，在我國一些重點(diǎn)地區(qū)，微課這一教學(xué)形式已經(jīng)逐漸被人們所認(rèn)可，同時(shí)也漸漸地融入到了教師與學(xué)生的日常生活當(dāng)中。而其他地區(qū)進(jìn)行推廣還需要一段時(shí)期。

（二）對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)

當(dāng)前，在中小學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的沖擊，這同時(shí)也表明了傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作正在隨著科技的發(fā)展，通過應(yīng)用一些新的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。表1為微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比。

通過以上表格的對(duì)比，能夠十分明顯地發(fā)現(xiàn)，微課盡管作為一類新型教育方式但同時(shí)也存在著一些缺陷與不足，傳統(tǒng)課程教學(xué)更加適合中小學(xué)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。因而，在目前的許多中小學(xué)中教師往往采取傳統(tǒng)課堂為主，微課教學(xué)為輔的教學(xué)形式。

在一些精彩的公開課教學(xué)中，常常是將傳統(tǒng)教學(xué)與微課視頻進(jìn)行有效的融合。教師在針對(duì)一項(xiàng)教學(xué)抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授知識(shí)時(shí)，大多都會(huì)應(yīng)用適當(dāng)?shù)囊曨l或有關(guān)多媒體來進(jìn)行展示。這從本質(zhì)上來說便是對(duì)傳統(tǒng)板書教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，教師通過應(yīng)用微課教學(xué)能夠促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，微課堂教學(xué)平添了幾分活力，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的有效提升。

（三）微課資源平臺(tái)建設(shè)

微課資源平臺(tái)建設(shè)同樣也是實(shí)現(xiàn)對(duì)微課教學(xué)體系進(jìn)行完善的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作內(nèi)容，這也是當(dāng)前我國發(fā)展微課教學(xué)的重中之重。盡快建立微課資源平臺(tái)主要是基于以下四方面原因的考量。

1.實(shí)現(xiàn)微課資源管理的高效化

微課視頻的時(shí)間往往較短，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)較為單一，重點(diǎn)是針對(duì)某一章節(jié)或系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的講解，其中會(huì)涵括大量的微課視頻內(nèi)容。微課資源平臺(tái)可以較為詳盡地將微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合與分類處理，促使雜亂無序的微課信息可以被重新整合成為一項(xiàng)較為完備的知識(shí)體系內(nèi)容，促使不規(guī)范的微課教學(xué)資源被及時(shí)清除，從而也就能夠確保微課教學(xué)資源保持較高的整體質(zhì)量水平，這也可在一定程度上推動(dòng)微課教學(xué)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中需要充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其資源進(jìn)行高效的管理，只有這樣才能確保教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用。

2.系統(tǒng)收集微課資源素材信息

在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中信息資源十分繁雜，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容。那么怎樣才能夠從紛繁亂象的網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)中獲取到所需的微課教學(xué)資源？通過建設(shè)微課資源平臺(tái)便是對(duì)這一問題的最好解答，通過微課資源平臺(tái)的建設(shè)，教師可在完成微課視頻的制作以后，不僅自身能夠在日常課堂教學(xué)中使用，同時(shí)還可上傳到網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)向他人進(jìn)行分享，從而也便加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)資源的利用效率，同行教師的共同交流也可促進(jìn)微課制作水平的提升，對(duì)于提升微課視頻教學(xué)效率也是大有裨益。

3.更便捷地應(yīng)用微課視頻教學(xué)

教師在日常的課堂教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)遭遇到各類教學(xué)難題，而微課教學(xué)視頻便是其中一項(xiàng)極為良好的學(xué)習(xí)參照目標(biāo)。教師可在微課資源平臺(tái)上學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行微課視頻的制作、講解，同時(shí)還可直接下載并應(yīng)用到自身的日常教學(xué)實(shí)踐工作中，給予教師的日常教學(xué)活動(dòng)帶來極大的便捷性。但是，在選用微課時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況選擇合適的微課資料，這樣才能確保教學(xué)的效果。

4.更高效地促進(jìn)微課視頻學(xué)習(xí)

在一節(jié)40min的課堂教學(xué)中，學(xué)生要想完全掌握教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，幾乎是不可完成的一項(xiàng)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生即便在課堂上沒有完全掌握，利用微課資源平臺(tái)學(xué)生也可在課后進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的時(shí)間是自由的，學(xué)生在課下也可以學(xué)習(xí)。在不斷的觀察講解視頻與練習(xí)的過程中，學(xué)生完全掌握重難點(diǎn)知識(shí)自然也就不是什么難事。

三、優(yōu)化微課建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

（一）增強(qiáng)理論深度，注重與實(shí)踐相結(jié)合

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而反過來實(shí)踐又能夠促進(jìn)理論的發(fā)展，此兩者互為依存相輔相成。在任何一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中要想取得一定的發(fā)展必須掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于微課教學(xué)而言道理亦是如此，必須將理論與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，這也就需要相關(guān)的中小學(xué)微課教師能夠不斷加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的研究，不應(yīng)求取研究方式上的新奇化、特殊化，而是應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高研究的深入內(nèi)涵，發(fā)掘出更多本質(zhì)性的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對(duì)微課研究成果的豐富與鞏固。同時(shí)還要注重微課教學(xué)設(shè)計(jì)工作，利用實(shí)踐工作來進(jìn)行理論研究成果的有效檢驗(yàn)，切實(shí)做好理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）優(yōu)化技術(shù)手段，降低微課制作門檻

要想利用微課教學(xué)形式來對(duì)知識(shí)內(nèi)容有效的講解，首先必須解決技術(shù)性的難點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注于怎樣將課程內(nèi)容利用微課形式進(jìn)行有效的組織，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的最優(yōu)化傳遞，而并非只是糾結(jié)在對(duì)于軟件應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用方面，對(duì)此便需要對(duì)微課的制作程序進(jìn)行不斷的簡化處理，開發(fā)出更多簡單、易用、規(guī)范的微課制作軟件，從而促使教師可以輕松掌握微課制作技術(shù)。

（三）完善管理體系，使平臺(tái)內(nèi)容有序化

依據(jù)所講解微課各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性，促使每一節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容能夠成為單個(gè)互相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建其同步化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。要實(shí)現(xiàn)對(duì)這一工作的完成，最為核心的要求便是課程標(biāo)題要能夠?qū)⑺淌诘闹R(shí)點(diǎn)內(nèi)容明確地體現(xiàn)出來。如《綜合性學(xué)習(xí)》《太陽的顏色》《二元一次方程組解法》等標(biāo)題過于籠統(tǒng)化，難以讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的核心要點(diǎn)。而通過將混亂的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪壿嬇判?，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后便可依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提示選擇性地進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而并非突兀、跳躍性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的前后學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一化、整體化，知識(shí)體系的構(gòu)建才能夠不發(fā)生中斷。

（四）加快制度建設(shè)，切實(shí)提高重視程度

當(dāng)前在我國的多個(gè)地區(qū)都開展了形式各樣的微課大賽，采用此種方式對(duì)于提升教師的微課制作水平也有十分明顯的促進(jìn)作用，然而目前絕大多數(shù)教師的參賽作品都較為平庸，立意不夠深刻，對(duì)微課內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確。對(duì)此相關(guān)的教育部門便應(yīng)加快制度化的建設(shè)工作，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)形式的重視程度，在具體的操作過程中，可對(duì)廣大的中小學(xué)教師采取系統(tǒng)化的培訓(xùn)工作，就微課設(shè)計(jì)的理念、策略、模式及方法等內(nèi)容展開針對(duì)性的培訓(xùn)工作，并且播放一些優(yōu)秀的微課程視頻，以促使教師的微課制作水平能夠得以快速提升。

四、結(jié)束語

總而言之，經(jīng)過近幾年來的集中式發(fā)展，開展各類微課比賽活動(dòng)，目前已經(jīng)累積出了一定的微課資源。然而對(duì)于微課的功能定位依然有進(jìn)一步明確，微課的開發(fā)目的與動(dòng)機(jī)也不夠清楚等現(xiàn)實(shí)情況依然大量存在。但可以肯定的是微課這一教學(xué)形式的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，在學(xué)習(xí)中愈發(fā)趨向于微型化、碎片化的當(dāng)今時(shí)代，微課的應(yīng)用價(jià)值與潛力十分巨大。但微課建設(shè)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，其中涵括了多個(gè)環(huán)節(jié)的互相聯(lián)系，微課建設(shè)還有很長的一段路要走。

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責(zé)任編輯：楊柳