陶 濤 張發(fā)勤

（1.滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 安徽 滁州 239000；2.滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 安徽 滁州 239000）

高校實踐教育中學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

陶 濤1張發(fā)勤2

（1.滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 安徽 滁州 239000；2.滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 安徽 滁州 239000）

創(chuàng)新是國家發(fā)展、民族強盛的源泉，大學(xué)生又是建設(shè)創(chuàng)新型國家的主力軍，此時培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。在高校開展的教學(xué)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐等教育中，多渠道并舉，才能有效而系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

實踐教育；創(chuàng)新意識；大學(xué)生；渠道

創(chuàng)新，為國家科技發(fā)展、社會文明進步提供源源不斷的“養(yǎng)分”，是經(jīng)濟、文化積極健康充滿活力的“催化劑”。新時期的世界科技發(fā)展日新月異，促使生產(chǎn)力發(fā)生了質(zhì)的飛躍，可以說，未來國際間的核心競爭力是高新技術(shù)，未來生產(chǎn)力的發(fā)展取決于科技水平的高低。我國如何在大國博弈中提高地位，在綜合國力中提高競爭強度，這就需要不斷培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的高水平應(yīng)用型人才——大學(xué)生，為處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的國家發(fā)揮積極作用。

高校的實踐教育是開放式教育，形式多種多樣、豐富多彩。首先學(xué)校在課程的設(shè)置中除了考慮傳授學(xué)生專業(yè)知識外，更重要的是教育學(xué)生如何在實踐中進行自主探索，進而培養(yǎng)有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高水平人才。實踐教育是大學(xué)創(chuàng)新意識養(yǎng)成教育的重要環(huán)節(jié)，高校在全面推進培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的過程中，應(yīng)該堅持意識養(yǎng)成為先，知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，主動有效地開展思想教育工作，將大學(xué)生“奇思妙想”的好主意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實應(yīng)用，才能切實響應(yīng)李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，才能真正實現(xiàn)“百花齊放、萬家爭鳴”的有利局面，才能在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值[1]。

1.實踐教育中制約大學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的因素

目前，高校為了改變傳統(tǒng)教育模式，改變墨守成規(guī)，不利于可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方式，增強高水平人才的競爭力，已然采取了諸多舉措來激勵大學(xué)生的創(chuàng)新意識養(yǎng)成，借此培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。由于大學(xué)生作為接受培養(yǎng)、正在成長的群體，生活學(xué)習(xí)等方面必然收到來自社會、家庭、學(xué)校等環(huán)境因素的直接或者間接的負面影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了創(chuàng)新的興趣，少許的創(chuàng)新意識也被消磨殆盡，繼而成為一名只會按部就班的“好”學(xué)生。

1.1 自身內(nèi)在因素

作為大學(xué)生的本體創(chuàng)新意識單薄，甚至匱乏，主要原因是沒有創(chuàng)新的欲望和動力。大多數(shù)學(xué)生在接受實踐教育的過程中不敢質(zhì)疑，不愿深入思考，即使有人在思考中產(chǎn)生了疑惑，有想法和見解，卻擔(dān)心違背了教學(xué)意圖，破壞教學(xué)氣氛，不敢做“出頭鳥”，不敢將新思想與實踐相結(jié)合，錯過了創(chuàng)新思考的最佳時機。部分大學(xué)生具有較為強烈的創(chuàng)新意識，但因為沉迷游戲等原因沒有將創(chuàng)新的想法付諸于實踐行動，缺少創(chuàng)新的積極性、主動性，錯失大學(xué)四年的寶貴機會，因而也不會成為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

大學(xué)生在實踐過程中缺乏持之以恒的決心。經(jīng)過高考跨進高校大門，剛開始也有創(chuàng)新的膽識和熱情，在學(xué)校組織的各種實踐活動和比賽中，也愿意嶄露頭角，愿意分享他們的奇思妙想，但當(dāng)他們在過程中遭遇挫折、遇到不同觀念和言語反對時，就會產(chǎn)生沮喪抵觸情緒，進而放棄創(chuàng)新的機會。這部分學(xué)生分化成兩類：一類學(xué)生隨波逐流，懷疑自己創(chuàng)新的能力，認為創(chuàng)新不是普通學(xué)生能做出來的，應(yīng)該由好學(xué)生好老師去從事，自己只要爭取考試合格，順利畢業(yè)就滿足了；另一類學(xué)生認為在實踐中除了自己以外的創(chuàng)意、想法都很一般，甚至不上檔次，不采用自己的想法是老師和學(xué)生的損失，于是不愿參加實踐活動。

大學(xué)生在實踐教育中缺乏深入思考，在參與實踐教育的過程中，被動的接受答案，不能主動積極有效的思考創(chuàng)新，往往追求的是在課堂實踐教育中完成教師布置的作業(yè)得到學(xué)分，在社會實踐中完成實踐任務(wù)取得相應(yīng)結(jié)果，在學(xué)科競賽中交出作品獲得成果獎勵就滿足了。創(chuàng)新的興趣不高，能力不足。大部分學(xué)生對實踐創(chuàng)新有興趣，隨著時間的流逝，大學(xué)生們由于學(xué)習(xí)程度的加大，就業(yè)壓力的增大，生活上的繁瑣，逐漸的轉(zhuǎn)移自己的注意力，降低了創(chuàng)新的興趣。

1.2 外部環(huán)境影響

急公近利的不良風(fēng)氣滲入到高校，嚴重影響大學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。創(chuàng)新是需要思想、文化、知識、能力等積累到一定程度，才能在實踐中展現(xiàn)出來，并且與生產(chǎn)相結(jié)合，創(chuàng)造寶貴的社會財富。但是當(dāng)下的功利主義、自私主義、投機主義造成諸多大學(xué)生價值觀扭曲，思想滑坡，他們認為與其費力費時的埋頭創(chuàng)新，不如早日進入社會，努力賺錢過上好日子，去做不實在也看不到希望的事情是浪費時間。

部分家長的不理解不支持不表態(tài)，使大學(xué)生在實踐中缺乏創(chuàng)新的膽識和勇氣。我國的家庭教育首先確立了父母、師長在教育中不容置疑的地位，要求學(xué)生要完全信任父母所說、教師所授，不敢懷疑書本知識。家長關(guān)心更多的是如何記錄知識，將內(nèi)容復(fù)制到試卷上，獲取高分，而不是讓學(xué)生去積極主動的思考論證，扼殺了大學(xué)生的探索求知欲。

學(xué)校組織實踐教育的深度不足，也造成大學(xué)生不敢突破定勢思維，不利于創(chuàng)新型人才的成長。高校是為社會輸送高水平創(chuàng)新人才的前沿陣地，應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、深化教育改革、強化辦學(xué)特色。但實施過程中還存在創(chuàng)新意識教育缺少思路、實踐教育缺乏條件，教育方式方法單一等不利因素。教師在指導(dǎo)大學(xué)生進行實踐教育的活動中，千篇一律地按教學(xué)計劃、大綱等要求進行教育，未能有效的引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中多思考、多創(chuàng)新，造成大學(xué)生成為高校工廠生產(chǎn)出的“成品”輸送到工作崗位[2]。

2.實踐教育過程多渠道并舉培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識

2.1 思想上積極引導(dǎo)教育，營造良好的實踐教育氛圍以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識

為克服大學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新觀念陳舊，創(chuàng)新毅力不強的弱點，增強大學(xué)生參與創(chuàng)新的勇氣與興趣，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)大學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑、提問、探討，采用團隊協(xié)作解決問題，最終樹立起創(chuàng)新創(chuàng)造的信心，敢于把接受到的教育內(nèi)容，用自己的理解和想法充實起來，創(chuàng)造出新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明，讓接受實踐教育的學(xué)生能夠真正的融入其中，敢于參與，勇于創(chuàng)新，變被動學(xué)習(xí)為主動研究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體創(chuàng)新能動性，形成良好的主觀創(chuàng)新意識。

2.2 改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師的實踐教育理念

高校傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是在校內(nèi)的實驗實訓(xùn)中心或工作室等固定地點，由固定的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進行教學(xué)活動，其中教學(xué)模式仍以指導(dǎo)教師客觀演示，學(xué)生“生搬硬套”為主，不利于學(xué)生展現(xiàn)其特有的創(chuàng)新思維。因此應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師的觀念，從以往的教育內(nèi)容中挖掘新的知識點，豐富教學(xué)手段，在實踐教育中以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，讓大學(xué)生在整個接受教育的活動中呈現(xiàn)個人的創(chuàng)新風(fēng)采[3]。指導(dǎo)教師本人要確立正確的創(chuàng)新教育觀，營造和諧自由的實踐氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提供豐富的“養(yǎng)料”。指導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)利用各種機會，鼓勵大學(xué)生投身到社會實踐和學(xué)科競賽當(dāng)中，在社會實踐中磨練自己，在競賽活動中汲取“營養(yǎng)”，增加大學(xué)生的眼界和知識面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，做好創(chuàng)新與社會同步，創(chuàng)意為國家所用。

2.3 實踐教育與科研密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

高校管理者應(yīng)該采取多種方式鼓勵并支持學(xué)生參與到學(xué)科競賽和科研項目的申報中，提高學(xué)生的參與熱情，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以此促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成。高校也應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參與指導(dǎo)學(xué)生的科研活動，將教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新的項目與教師本人申報的科研項目處于同等位置，以此激發(fā)指導(dǎo)教師參與的熱情和信心，而不應(yīng)該只重視教師本人的科研忽略了教師的教學(xué)指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在組織大學(xué)生參加學(xué)科競賽和科研活動時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主題選擇、課題申報、方案設(shè)計、具體應(yīng)用、材料整理等方面給予充分的信任和指導(dǎo)，增強學(xué)生的創(chuàng)新選擇意識，幫助大學(xué)生在參與科研訓(xùn)練的過程中，將自身的專業(yè)知識與實踐切實結(jié)合，開辟新的視野，拓寬大學(xué)生對創(chuàng)新的新認識和新熱情，增加大學(xué)生的知識面。

2.4 深化構(gòu)建三個教育課堂聯(lián)動的模式，加強專業(yè)實踐、專項實踐和社會實踐的聯(lián)系

高校通過實驗實習(xí)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力；通過創(chuàng)業(yè)活動、暑期社會實踐、志愿者服務(wù)等活動，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。高校應(yīng)加強專業(yè)實踐、專項實踐和社會實踐三者的聯(lián)系，搭建三位一體的平臺，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與科技文化活動、參加社會實踐等項目中，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動相互銜接，專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相互融合，讓大學(xué)生的各種潛能發(fā)揮出來，提高其綜合素質(zhì)，促使具有創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)能力、生存能力的應(yīng)用型人才不斷涌現(xiàn)。

綜上所述，在高校實踐教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成、提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，推進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是高校乃至整個社會的主要任務(wù)和目標，也是衡量高校實踐教育水平高低、人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要標準。高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主創(chuàng)新意識為本，全力搭建實踐平臺，為大學(xué)生的未來發(fā)展拓展道路，強化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，為國家、為社會培養(yǎng)出有思想、有能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

［1］政府工作報告起草組成員解讀“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”.中國經(jīng)濟網(wǎng),2015.

［2］郭立場.輔導(dǎo)員視角：大學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成路徑.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2008 (4):79-81.

［3］盧書欣.創(chuàng)業(yè)教育視閾下大學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成芻議.中共銀川市委黨校學(xué)報, 2014(1):70-71.

［4］滿盈盈.美術(shù)與設(shè)計交叉融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.時代教育,2015 (15):67-67.

Innovation is the source of national development and robust,while college students are main forces of building a innovation-oriented country.Therefor,fostering student’s awareness of innovation becomes extremely important.Only by carrying out all kinds of means simultaneously to conduct education about teaching practices,entrepreneur practices and social practices,can colleges and universities effectively and systematically cultivate student’s awareness of innovation.

Practical education；Innovative Awareness；College Students；Path

G630

A

2095-7327（2017）-08-0017-02

安徽省質(zhì)量工程大學(xué)生創(chuàng)客實驗室建設(shè)計劃項目《創(chuàng)藝手工創(chuàng)客實驗室》（項目編號為2015ckjh100）。

陶濤（1986.2—），男，漢族，安徽滁州人，碩士，滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院助教，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生工作。張發(fā)勤（1983.05—），女，漢族，安徽霍邱人，碩士，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育和法學(xué)。