張蒙蒙

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011)

教改與教材教法

國內(nèi)外信息技術(shù)與高職教學相整合的對比與分析研究

張蒙蒙

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011)

在理解信息化教育的基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外教育信息化差異的對比與分析，整理出國內(nèi)外高職教學信息化的現(xiàn)狀與我國現(xiàn)時存在教學信息化的問題，探索我國與國外在高職教學與信息技術(shù)相整合方面的差異，并提出一些關(guān)于改善我國高職信息教育模式的思考。

高職教學；信息化；國內(nèi)外差異

20世紀90年代，信息技術(shù)在被提出后，美國將新世紀教育改革的重點放在了 “IT”這類信息技術(shù)身上，使教育改革充滿信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)化；隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷提高，我國政府對 “生活信息化”的重視，逐漸轉(zhuǎn)移、深入到對“教育信息化”的重視。高職教育和普通教學一樣，是作為我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的一種手段或方法，它的快速發(fā)展對我國大部分人達到精英化階段起到了部分基礎(chǔ)、推動和決定的作用，這也就標志著我國高職信息化教育的發(fā)展不可避免、必須發(fā)展。

一、在國內(nèi)外高職教育中的信息技術(shù)現(xiàn)狀

(一)教育信息化的含義

教育信息化有兩層含義：第一，把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應信息社會的人才；第二，把信息技術(shù)手段有效應用于教學與科研，對信息化資源充分合理地運用。所謂教育信息化，就是為了學生緊追信息化時代的步伐，適應信息時代的變化，學會運用信息、處理信息、分析信息，甚至于創(chuàng)造信息。

(二)我國高職教學信息化的現(xiàn)狀

目前，我國高職教育信息化正處于初級摸索階段，且存在成人?？婆c普通?？频膮^(qū)別，所以對很多高職教育信息化的問題無法進行正確處理。針對國內(nèi)外的實情，高職之間存在較大的教育信息化差距；而國內(nèi)高職之間，教學信息不等、教學資源信息庫缺乏等情況也普遍存在。我國高職在順應時代的變化、追隨美國發(fā)展信息教育的腳步、適應互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢下發(fā)展，但是起步晚、基點低，無論是硬性要求還是軟性要求，對絕大部分高職教育信息化的要求無法完成。

(三)國外高職教學信息化的現(xiàn)狀

國外高職教學信息化以美國和日本為例。不可否認，美國作為首次提出將信息服務體系在社會各領(lǐng)域廣泛應用的國家，其高職教育信息化也是處于世界頂端。根據(jù)美國2011-2012年的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，80%左右的高等教育機構(gòu)參與到以兩年教育機構(gòu)為主的高等職業(yè)教育中。在美國，低技術(shù)、低含量的工作已經(jīng)逐漸被科學技術(shù)、加工機械所代替，所以在不斷經(jīng)歷教育改革、信息變化的高職中，學生能夠?qū)W習更加專業(yè)性、針對性、學術(shù)性的信息文化教育、技術(shù)教育，這對學生的就業(yè)率、升學率有著極大的幫助。

日本近年內(nèi)實現(xiàn)了信息化教育的飛速發(fā)展，在中小學教學方面，早已實現(xiàn)了111所中小學教育與“internet”相連；在高職教學方面，日本平均每年會有近萬教師參加信息技術(shù)培訓，借以加強IT技術(shù)教育、提高高等職業(yè)院校教師與學生利用IT查找信息的情況，培養(yǎng)IT學習環(huán)境、推動信息化的進程。

二、我國與國外在高職教學與信息技術(shù)相整合方面的差異

(一)高職教育的重視程度

國外高職教育以美國為例。1993年9月，美國首先提出以發(fā)展因特網(wǎng)為重要一環(huán)的信息基礎(chǔ)建設計劃，也是首次將教育信息化的實施設為重點的國家，在教育的道路上先行一步。美國的職業(yè)教育又名社區(qū)大學教育，它作為美國教育體制的重要組成部分，具有廣泛信息化、科學性、數(shù)據(jù)性等諸多優(yōu)勢，根據(jù)時代工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育學院圍繞著所需要、所缺乏的專業(yè)人才進行專門的培養(yǎng)、教育。1994年的“遠程通信和信息基礎(chǔ)設備支持計劃”， 1996年的“教育技術(shù)行動”中對信息教育的要求，都顯示出了美國對社區(qū)大學教育的重視。

20世紀80年代，我國開始實施對職業(yè)性人才的培養(yǎng)計劃，不同地域的職業(yè)學校正式誕生，高等職業(yè)教育正式起步。為了推動高職教育的素質(zhì)與信息化的全面發(fā)展，1999年提出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。短時間內(nèi)，高職院校的數(shù)量不斷增加，錄取現(xiàn)象卻明顯不容樂觀，實際錄取率不到30%。 “人民的輕視”“管理的缺失”“就業(yè)不明朗”“地方政府少作為” 等等，這便是我國實施信息化職業(yè)教育推進所面臨的諸多難題。

(二)師資力量與發(fā)展前景

強大的師資力量會帶來良好的發(fā)展前景。在美國社區(qū)大學中，社區(qū)學院對教師不僅在學歷上、技術(shù)上要求嚴格，對教師信息化思維也有相對的要求。每一位教師入職前都會經(jīng)過學院的師資培訓，能夠熟練地運用因特網(wǎng)、信息技術(shù)，把教學技術(shù)使用到教學課堂上。社區(qū)大學教師分為兩種：專職教師和兼職教師。專職教師是通過公開招聘應聘上職位，負責較強的理論性知識教育，其中專職教師的學歷在碩士以上的占85.2%，現(xiàn)在還在逐年增加；兼職教師則是在某一專業(yè)發(fā)展較好、實踐操作性強的工作者，負責培養(yǎng)實踐教育及動手能力等。學生的信息素養(yǎng)越高，對社會各領(lǐng)域適應程度就越快，信息化的速度繼續(xù)加快。

我國近年高職院校數(shù)量雖在不斷增加，但在院校中卻很少存在“雙強”教師。因為現(xiàn)在的中國人存在對高職教育的歧視和不理解，諸多人才型教師會選擇到普通高等學校去教書，在高職應聘的大多是應屆生，缺乏實際經(jīng)驗、操作能力，只具備專業(yè)理論知識；或者經(jīng)驗多、動手能力強卻不知道如何去表達去教授學生，不會使用信息技術(shù)。多培養(yǎng)“雙強”教師，糾正現(xiàn)代中國人對高職的偏見，將信息技術(shù)多用于高職教育，信息教育才會不斷發(fā)展。正因為中國信息教育處于初級階段，發(fā)展速度在前人的經(jīng)驗下會不斷加速，發(fā)展前景會充滿著不可預測性。

(三)信息化教育的普及程度

為了實現(xiàn)南北高職教育信息水平共同發(fā)展，美國首先針對在貧困地區(qū)的高職院校，提供資金、實施技術(shù)幫扶、相關(guān)費用的折扣，使處于貧困地區(qū)的高職院校學生能夠接受到其他高職學生一樣的技術(shù)學習，使高職之間教學資源、經(jīng)驗雙運用。

我國雖然在不斷推動高職教育信息化的發(fā)展，但地區(qū)之間，如同貧富差距一樣，東西部高職之間的信息化教育也存在較大的差距，就算是同地域的高職院校之間也存在著差異，公辦高職院校的信息技術(shù)往往比民辦院校技術(shù)要高、師資更強。在信息化高職教育的普遍程度上，我國與國外存在較大的差距，國家需要積極采取措施，改變東西部信息化的差距。

(四)信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)及老師信息化思想的更新

信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代國家教育最關(guān)注的焦點之一。根據(jù)一項調(diào)查，美國社區(qū)大學學生75%可以熟悉運用各種信息軟件、工具查詢信息，運用信息。反之，我國高職學生對除了網(wǎng)絡搜索之外的信息渠道，所知甚少。信息化素質(zhì)的提高需要我國從實處做起，在迅速推動高職信息化教育的過程中，對學生分析和解決問題的能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力都要加強培養(yǎng)。

在我國高職教育中，教師信息化思想需要不斷更新，不同于從前只用一個被多次列舉的例子，需要不斷增加新的信息思想、新的交流體驗。雖然教師信息化素養(yǎng)發(fā)展較晚，但只要多加激勵，鼓勵教師將現(xiàn)代信息技術(shù)用于課堂實踐上，那么高職信息化就會逐漸走入教育生活。

三、多種信息教育模式的新體驗

(一)網(wǎng)絡多媒體互動式體驗

在我國高職教育中，可采用一種網(wǎng)絡多媒體互動式體驗的教學方式。首先需要較好的教學設施與網(wǎng)絡設備，能夠滿足信息教學的要求。其次在教師的引導下，學生利用網(wǎng)絡、多媒體等進行操作。教師設定好問題的范圍，由學生自主操作，在操作中找尋問題、思考問題,這是對學生信息化能力的一種提升。

在高職教育中，我們可以采用互動式的分組對抗法，針對某一個問題，由所分小組的雙方，分別用網(wǎng)絡、書本、期刊等查閱工具查閱該問題所涉及的范圍，由老師對學生所攝入知識點的深淺、查閱手法的復雜與真實性進行打分，將課堂由密封性轉(zhuǎn)換為開放性，高職學生能夠在課堂上學習、提高信息技術(shù)。

(二)網(wǎng)絡在線研討、學術(shù)交流體驗

高職教育中，學生接受知識與技能往往是從固定的課堂老師那里學習而來，高職教師并不是在該專業(yè)的全部領(lǐng)域都能靈活使用網(wǎng)絡技術(shù)，所以學生學習也存在局限性。在高職教育中，對高職教師，引入網(wǎng)絡的在線研討、學術(shù)交流，由同專業(yè)卻側(cè)重研究不同的教師在網(wǎng)絡進行相互交流，取長補短，共同解決問題、一起發(fā)揚益處。

我國在信息化高職教育上，稍顯落后，可以與國外社會信息化教育發(fā)達的學校進行交流，了解前人所走過的高職信息教育化的道路所遇到過的挫折及解決方案，選擇適應我國高職信息教育情況的方案，促進信息化教育的進步。

(三)教學信息系統(tǒng)的使用

我國職業(yè)高等院校信息化教育存在著兩種情況：東西部職業(yè)高等院校信息化教育的差距，私立高職與公辦高職信息化教育的差距。職業(yè)高等院校與院校之間沒有太多的關(guān)聯(lián)，一個職業(yè)高等院校好的教育方法、研究文獻、實驗操作都無法與另一個院校進行分享。建立一個高職教學之間的教學信息系統(tǒng)，無論是教師、學生，都可以通過該系統(tǒng)查閱信息、書籍、操作、期刊等等信息，有利于不同水平線的高職教育拉近距離，促進高職的快速發(fā)展。

總結(jié)

信息化逐漸發(fā)展的時代中，教育與信息融合逐漸受到國家的重視，但是在高職教育中，我國與外國依舊存在較大的差距。所以，我國要不斷推進高職信息教育的進程。高職教育需要得到國家的高度重視，無論是在師資力量上、還是在教學資源上，都需要加強投入力度，不僅要促進教師信息思維的發(fā)展，也要重視學習信息素養(yǎng)的培育，在多種信息教育新模式下，為我國培養(yǎng)大量的技術(shù)、學術(shù)雙人才。

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(責任編輯：孫建華)

Comparison and Analysis of the Integration of Information Technology Home and Abroad and Higher Vocational Teaching

ZHANG Mengmeng

(Jiangsu Vocational College of Business, Nantong, Jiangsu 226011, China)

Based on the understanding of information education, through comparison and analysis of educational information on domestic and international differences, this paper elaborates the existing problems of teaching information, explores the differences between China and foreign countries in the teaching of higher vocational education and the combination of information technology differences, and puts forward some improvement on China's higher vocational education mode of information thinking.

higher vocational teaching; informationalization; difference between home and abroad

2017-03-08

江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)與高職數(shù)學相整合的探索研究”(D/2016/03/19)階段性成果

張蒙蒙(1982- )，女，山東臨沂人，講師，主要研究方向為高職數(shù)學教學。

G434;G712

A

1671-4385(2017)04-0048-03