肖漢

（惠州學(xué)院電子科學(xué)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究
——以惠州學(xué)院為例

肖漢

（惠州學(xué)院電子科學(xué)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求迫切，而理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。文章在界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)理工科大學(xué)生分析了當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒美國(guó)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和孵化基地的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出了理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)要有開放式的發(fā)展理念、一體化的發(fā)展思路、多元性的社會(huì)支撐的建議。

理工科大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐平臺(tái)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然沒有統(tǒng)一的定義，但其基本內(nèi)涵卻被廣泛認(rèn)同，它不是將“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”簡(jiǎn)單地疊加，而是遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)一體化過程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力的人才培養(yǎng)活動(dòng)［1］。我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和全球化的激烈競(jìng)爭(zhēng)，探索如何促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略將有助于對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量理工科大學(xué)生，這將有助于高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，緩解愈加激烈的就業(yè)市場(chǎng)，提升學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會(huì)的綜合能力。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育，不僅僅要求掌握全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)人才能力素養(yǎng)的提升，具有實(shí)踐性、開放性。因此，建立理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的意義。文章在界定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以惠州學(xué)院為例分析了當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，并借鑒美國(guó)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和孵化基地的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出了理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)要有開放式的發(fā)展理念、一體化的發(fā)展思路、多元性的社會(huì)支撐的建議。

一、理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)涵及發(fā)展

平臺(tái)是有著豐富內(nèi)容的集成系統(tǒng)，一方面意味著一個(gè)開放性的舞臺(tái)，可以進(jìn)行相互交流、學(xué)習(xí)，另一方面又能為達(dá)成活動(dòng)目的提供穩(wěn)定的資源。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)這一概念還沒有明確的界定。但自2015年以來，從中央到地方再到各高校相繼出臺(tái)的關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的相關(guān)文件中都包含了關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容［2］。筆者歸納認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)為由高校統(tǒng)籌，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，通過軟硬件資源投入和師資隊(duì)伍建設(shè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，形成制度化的管理模式，實(shí)現(xiàn)資源有效運(yùn)行的服務(wù)體系。理工科是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的搖籃，是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要策源地。因此，抓好以實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)的理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將為地方創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供有力的基礎(chǔ)及支撐。

以惠州學(xué)院為例，作為一所地處珠三角腹地的應(yīng)用技術(shù)型本科高校，隨著地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生人數(shù)不斷向電子、化工、服裝、新材料、裝備制造、生物及計(jì)算機(jī)等理工類學(xué)科傾斜。學(xué)院以創(chuàng)建高水平的理工學(xué)科為抓手，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，形成了自己的特色。

一方面學(xué)院把握好創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中的內(nèi)在關(guān)系，遵循創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)一體化建設(shè)的思路［3］，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目孵化基地等硬件平臺(tái)建設(shè)。目前，學(xué)院擁有理工類實(shí)驗(yàn)室60多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，包括理工類省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，滿足各理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐工作。為滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的場(chǎng)地需要，包括協(xié)同創(chuàng)新中心在內(nèi)的校園孵化基地已建成并在不斷完善中。同時(shí)，為加大“產(chǎn)學(xué)研”校企合作力度，先后與校外聯(lián)合建設(shè)了6個(gè)理工類省級(jí)及以上的實(shí)踐教學(xué)基地。

另一方面加強(qiáng)組織科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等軟件平臺(tái)建設(shè)。學(xué)院強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，加大了對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的投入和績(jī)效鼓勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，開始從探究式學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性研究轉(zhuǎn)變。以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促就業(yè)已成為人才培養(yǎng)特色和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要措施。十二五期間，學(xué)生參加了省級(jí)及以上的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽共有30余項(xiàng)，先后摘得各類大獎(jiǎng)，不斷刷新多項(xiàng)比賽記錄，累計(jì)獲獎(jiǎng)983人次。許多學(xué)生科技作品還申請(qǐng)了專利，近年來達(dá)114件之多。

二、理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)問題分析

理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)雖然發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁，但學(xué)院隨著平臺(tái)的規(guī)模運(yùn)行，發(fā)展瓶頸愈加明顯。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)利用率不夠

現(xiàn)有創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行制度不夠完善制約著學(xué)生的自主創(chuàng)新。首先，開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，但受開放時(shí)間限制，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)僅限統(tǒng)一安排的上課時(shí)間，占用大量的課時(shí)，縮短了學(xué)生其他綜合素質(zhì)提升的時(shí)間。最后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)僅以完成課程目標(biāo)為目的，并沒有結(jié)合資格證書考核與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，導(dǎo)致目標(biāo)導(dǎo)向不清晰，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換率不高

雖然學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到顯著的提升，但由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡薄，具體表現(xiàn)為：一是畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)比率低，據(jù)統(tǒng)計(jì)2015屆畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅占0.93%。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率更低，2015畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功注冊(cè)公司的僅9家，2016年也只達(dá)到18家；二是學(xué)生獲獎(jiǎng)科技創(chuàng)新作品、專利鮮有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；三是學(xué)生在作品設(shè)計(jì)的時(shí)候很少考慮作品的成本和商業(yè)開發(fā)價(jià)值，往往作品實(shí)用性不強(qiáng)，大多僅停留在功能實(shí)現(xiàn)層面上。

（三）實(shí)踐平臺(tái)師資力量不強(qiáng)

惠州學(xué)院成立了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，它們通過舉辦各類競(jìng)賽，舉辦學(xué)生培訓(xùn)講座等形式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。成員既是實(shí)踐活動(dòng)的舉辦者，同時(shí)又是活動(dòng)的重要參與者，積極營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。但在活動(dòng)舉辦的同時(shí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一門新的學(xué)科門類，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書的撰寫，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師才能滿足指導(dǎo)要求。而目前學(xué)院理工類專業(yè)外聘行業(yè)企業(yè)專任教師占比僅4%，外派行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉教師占比僅1.8%；另一方面為由于教師指導(dǎo)績(jī)效分配制度不完善，教師指導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力缺乏，活動(dòng)組織難以調(diào)動(dòng)。

（四）實(shí)踐平臺(tái)社會(huì)支持力度不大

惠州學(xué)院實(shí)踐平臺(tái)在創(chuàng)立的過程中大多依靠本校的資源，資金來源單一。由于缺乏校外企業(yè)等團(tuán)體的引導(dǎo)與支持，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的企業(yè)孵化過程中，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往走了很多彎路，企業(yè)生存能力弱。此外，服務(wù)地方的能力和水平、成效的標(biāo)志性與顯示度有待提升。一些本地的科創(chuàng)型企業(yè)，需要大量的技術(shù)外包，學(xué)院雖是人才的聚集地，但沒有形成人力資源的整合。

三、美國(guó)理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)借鑒

美國(guó)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，發(fā)展日趨成熟。特別是20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從傳統(tǒng)的商業(yè)管理學(xué)科獨(dú)立出來，由單個(gè)的個(gè)人層面逐步向“非功利”的組織層面和社會(huì)層面拓展，回歸到教育的本能［4］，并滲透到各學(xué)科領(lǐng)域。其中，美國(guó)理工科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（一）建設(shè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造開放實(shí)踐空間

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略地位，更是成為一種文化，如克里斯·安德森的“創(chuàng)客”理念［5］風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，受到前所未有的關(guān)注。在此背景下，傳統(tǒng)高校實(shí)驗(yàn)室的專門功能或單一功能的實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不能滿足“創(chuàng)客”的需要。以麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室［6］（MIT Media Lab）為代表的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室紛紛成立，甚至開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)化微觀裝配實(shí)驗(yàn)室（Fabrication Laboratory）項(xiàng)目，通過募捐等方式向全球推廣［7］。這些擁有實(shí)體場(chǎng)地的平臺(tái)配備了3D打印機(jī)等各種先進(jìn)制造設(shè)備，通過共享軟件和硬件平臺(tái)，使不同專業(yè)文化背景、不同技術(shù)程度的學(xué)生在一起產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，為師生提供了制造產(chǎn)品原型的創(chuàng)意平臺(tái)。借助此平臺(tái)學(xué)生們頭腦中大多數(shù)新的產(chǎn)品點(diǎn)子都可以變成現(xiàn)實(shí)。

（二）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

美國(guó)許多理工類高校都設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供高水平專業(yè)性的課程、咨詢和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校一方面標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，如美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟（The National Consortium for Entrepreneurship Education）發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（National Content Standards for Entrepreneurship Education）［7］。該標(biāo)準(zhǔn)主要包含創(chuàng)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、基本商業(yè)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)以及商業(yè)技能三大主要模塊，15項(xiàng)子指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成功與否與創(chuàng)業(yè)的觀念、個(gè)人的特征、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能是密不可分的。因此，在高校的課程組織方面，突出了學(xué)生的觀念、特性、知識(shí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽統(tǒng)一于課程安排，如2011年改名的麻省理工馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心每年都會(huì)舉辦商業(yè)大賽。另一方面學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，突出教師的實(shí)踐能力，多渠道滿足“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，以聘用企業(yè)家以顧問、講座、兼職乃至全職的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）打造企業(yè)孵化基地，共建公共服務(wù)平臺(tái)

美國(guó)高校企業(yè)孵化基地（University Business Incubation）有著深遠(yuǎn)發(fā)展歷程，特別是20世紀(jì)80年代以來，以硅谷科技園、北卡羅納三角研究園為代表的孵化基地如雨后春筍般在美國(guó)各地涌現(xiàn)，并得到了社會(huì)各界的廣泛支持，不斷深化發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是政府、企業(yè)與大學(xué)緊密合作，共同管理。政府一方面通過投資、補(bǔ)貼的形式重視孵化基地的發(fā)展，另一方面又通過立法讓高校、企業(yè)及非營(yíng)利組織參與到建設(shè)中來，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)的沃土。［8］二是功能的多元化發(fā)展。孵化基地不再僅提供低價(jià)場(chǎng)地租金、低稅金和低效資助，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，逐漸轉(zhuǎn)向信息和網(wǎng)絡(luò)化、技能培訓(xùn)和人才交流的支持。三是企業(yè)化的運(yùn)作模式。平臺(tái)本身不應(yīng)該只是一個(gè)準(zhǔn)學(xué)校機(jī)構(gòu)，而應(yīng)該與企業(yè)類似，其產(chǎn)品是成熟的企業(yè)家和企業(yè)，并根據(jù)環(huán)境的變化不斷調(diào)整自身的服務(wù)功能才能滿足新創(chuàng)企業(yè)的需求，最終保證自身的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。四是行業(yè)協(xié)會(huì)、基金會(huì)等大量非營(yíng)利機(jī)構(gòu)提供重要支持。美國(guó)成立了國(guó)際企業(yè)孵化協(xié)會(huì)（NBIA），每年舉辦會(huì)員的年會(huì)，以表彰各優(yōu)秀組織，提供交流的平臺(tái)。自1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——“科爾曼基金會(huì)”以來，美國(guó)出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)，這些社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的基金能夠贊助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的重要戰(zhàn)略。理工科大學(xué)生掌握專業(yè)理論和技能，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，高校有責(zé)任在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)是服務(wù)于大學(xué)生科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)的基地?；诿绹?guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，惠州學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面發(fā)展。

（一）樹立開放式的發(fā)展理念

從美國(guó)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，不管是哪個(gè)平臺(tái)的建設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)都是為了更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化的需求。這就要求平臺(tái)的使用與開發(fā)都帶有開放性的特征。其一，充分發(fā)揮學(xué)生在課程活動(dòng)選擇及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主能動(dòng)性，提供多樣化的選擇與支持。其二，打破專業(yè)界限，基于多學(xué)科、跨專業(yè)的角度發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)的作用?！翱缃缛诤稀⒓蓜?chuàng)新”是高校工科專業(yè)踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，適應(yīng)新工科革命發(fā)展的必然要求。只有這樣，平臺(tái)使用效率才會(huì)增強(qiáng)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）形成一體化的發(fā)展思路

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)一體化的發(fā)展。一體化發(fā)展思路是彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)院理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)新實(shí)用性不強(qiáng)缺陷的重要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非是單獨(dú)孤立，第一，要以項(xiàng)目為連接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一體化，在學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和思路下，發(fā)現(xiàn)研究的商業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)地嫁接，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩張皮，造成資源浪費(fèi)。第二，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源獲取的一體化，如創(chuàng)業(yè)中的建設(shè)，通過課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)、資源整合為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一站式服務(wù)。一體化的發(fā)展思路也促使了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)化的建設(shè)，越來越多的具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師將加入其中。

（三）發(fā)展多元性的社會(huì)支撐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展而后天人為規(guī)劃的資源集聚平臺(tái)。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展離不開政府的干預(yù)、市場(chǎng)的推動(dòng)以及科學(xué)的規(guī)劃，需要多方面力量的共同支撐。這種支撐特色鮮明，一方面根植于地方區(qū)域，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)狀況、市場(chǎng)需求因地制宜；另一方面形成了長(zhǎng)效合作機(jī)制。其協(xié)會(huì)組織加強(qiáng)了交流及標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，多方的商議機(jī)制使政策的制定更為完善。多元的社會(huì)支撐帶來的是實(shí)現(xiàn)互利共贏。

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【責(zé)任編輯：趙佳麗】

Construction of Practice Platform for Innovative and Entrepreneurial Education for Science and Engineering College Students——Taking Huizhou University as an Example

XIAO Han
（School of Electronic Science，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong，China）

In the era of knowledge economy，the development of social economy badly needs innovative and entrepreneurial talents with ability in science and technology，which cannot be cultivated without the construction of practice platform.This paper defines the innovative-entrepreneurial practice platform，analyzes the current development situation of science and engineering college students，introduces the American experience especially in Maker Laboratory，the school center for entrepreneurship and innovation，and university business incubation，and proposes that the construction of the platform call for open development concept，integrated development ideas，and diversified social support.

college student of science and engineering；innovative and entrepreneurial education；practice platform

G646

A

1671-5934（2017）01-0125-04

2016-05-03

肖漢（1987-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，助教，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>