陳小杰

（福建江夏學(xué)院 福建 福州 350000）

生涯發(fā)展理念下高校職業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建

陳小杰

（福建江夏學(xué)院 福建 福州 350000）

在全面實行素質(zhì)化教育的背景下，提高我國高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力是現(xiàn)代高校教育的基本環(huán)節(jié)和必備內(nèi)容。本文以高校職業(yè)輔導(dǎo)體系的發(fā)展方向為切入點，以此來引伸出當(dāng)前國內(nèi)高校在開展職業(yè)輔導(dǎo)體系過程中的現(xiàn)狀與存在的問題，并在此基礎(chǔ)上來進一步指出高校職業(yè)輔導(dǎo)體系在生涯發(fā)展理念引導(dǎo)下的具體構(gòu)建路徑，形成更為完善、健全的高校學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)體系，為全面提升高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力奠定良好的基礎(chǔ)。

生涯發(fā)展；職業(yè)輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃

0.前言

面對當(dāng)前國內(nèi)較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，眾多高校在教育體系的構(gòu)建中需要充分立足于高校學(xué)生的生涯發(fā)展與生涯規(guī)劃，從更具職業(yè)性的觀點來有效培育和輔導(dǎo)高校學(xué)生的就業(yè)觀。針對當(dāng)前我國眾多高校畢業(yè)生來說，就業(yè)崗位與就業(yè)人員之間產(chǎn)生了較大的矛盾沖突，從而表現(xiàn)出比較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。通過構(gòu)建高校職業(yè)輔導(dǎo)體系，在生涯發(fā)展理念的引導(dǎo)下有效培育高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，能夠為全面提升高校學(xué)生就業(yè)率打下良好根基?；诖耍疚恼驹谏陌l(fā)展理念的引導(dǎo)下，圍繞我國高校職業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進行展開討論。

1.高校職業(yè)輔導(dǎo)體系的發(fā)展方向

根據(jù)我國目前高校內(nèi)部在就業(yè)指導(dǎo)工作中的要求，各個高校開展的職業(yè)輔導(dǎo)體系的發(fā)展方向要充分契合每個學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的需求程度，從帶領(lǐng)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃具備科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，完成對自我能力和技能的準(zhǔn)確測評，以此來構(gòu)建出屬于每個學(xué)生獨有的職業(yè)生涯選擇方案和系統(tǒng)化的規(guī)劃路徑[1]。

2.高校開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前很多高校學(xué)生在對自身具備的綜合能力和自身興趣取向較為了解，這樣良好的對自身認(rèn)知能力有利于提高高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。但是大部分高校在開展學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動的過程中，其對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃力度不夠，沒有真正的深入到學(xué)生群體之中，并且也沒有大力度的調(diào)動學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。目前，眾多高校學(xué)生中大約僅有百分之達十的學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程來樹立起較為客觀的生涯發(fā)展與規(guī)劃理念，而大部分學(xué)生都表示并沒有具備對參與職業(yè)輔導(dǎo)課程及相關(guān)活動的重要性認(rèn)知。從這一表現(xiàn)上能夠看出高校在開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作方面的深入性與覆蓋性并不突出，下面便針對具體存在的問題進行展開論述：

2.1 過于注重學(xué)習(xí)形式，忽視實際內(nèi)容鍛煉

在長期應(yīng)試教育的背景下，國內(nèi)大部分高校并不是非常注重對學(xué)生在就業(yè)能力方面的培養(yǎng)，從而使高校學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建內(nèi)容多停留在理論層次和過于表面化的“理想標(biāo)準(zhǔn)”中。這就使得高校在職業(yè)輔導(dǎo)整體課程體系的實行上無達從更切實際的角度考慮，由于僅僅注重了對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論輔導(dǎo)，以及對就業(yè)崗位選擇的理論學(xué)習(xí)，沒有很好的結(jié)合實踐案例進行講解，大大降低了對高校學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)工作的效率與質(zhì)量。也由于高校在開展職業(yè)輔導(dǎo)課程的過程中沒有對高校應(yīng)屆畢業(yè)生的內(nèi)在心理想法、職業(yè)取向以及生涯規(guī)劃方面的調(diào)查和引導(dǎo)，會造成職業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建與高校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度之間形成落差和代溝，使高校內(nèi)部對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展難以適應(yīng)學(xué)生群體，無法很好的滿足高校學(xué)生對自我職業(yè)規(guī)劃的多元化需求。

2.2 過于注重就業(yè)導(dǎo)向，忽視創(chuàng)業(yè)精神培育

立足于當(dāng)前國內(nèi)總體的經(jīng)濟發(fā)展形勢來說，伴隨市場經(jīng)濟體制的逐漸深入與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷整合和調(diào)整，市場上眾多的職業(yè)崗位也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。由于越來越多的企業(yè)更加注重對經(jīng)濟效益的追求，企業(yè)內(nèi)部崗位在薪水標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上也漸漸脫離“固定工資”的形式，使得大部分企業(yè)在崗位工資的設(shè)定中更加傾向于“浮動性工資”，這種情況就直接導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生很難獲得到帶有固定工資標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)崗位。在這樣的背景下，由于高校在職業(yè)輔導(dǎo)體系內(nèi)容的選擇上仍以學(xué)生“就業(yè)”導(dǎo)向為主，一味的灌輸以提高學(xué)生對崗位的契合程度與優(yōu)化選擇的方式，來提升高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。然而這種過于追求以就業(yè)導(dǎo)向為主的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，只是一味的站在就業(yè)方向?qū)Ω咝W(xué)生進行輔導(dǎo)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育與創(chuàng)業(yè)知識教育，會可能限制高校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的思路。從當(dāng)前的就業(yè)形勢來說，創(chuàng)業(yè)對于高校學(xué)生而言未嘗不是一個絕佳的選擇，其不但為自己找到一個“從業(yè)”的路徑，同時更開辟了一條屬于自己的生涯發(fā)展之路，也帶動了社會上其他人的就業(yè)方向[2]。

2.3 過于注重短期效益，忽視全程規(guī)劃效果

我國各個高校目前實行的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系較為單一，仍是按照“帕森斯式”中的“就業(yè)安置”理念進行，缺乏創(chuàng)新理念，不僅不適用于現(xiàn)代化高校學(xué)生的就業(yè)理念，也不符合當(dāng)前中國多元化的市場經(jīng)濟體制。而針對職業(yè)輔導(dǎo)體系中的較大弊端來說，便是開展的高校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的內(nèi)容過于注重“短期輔導(dǎo)”效益，大大忽視了對高校學(xué)生“全程規(guī)劃”的整體性效果。其指的是在面向眾多高校生開展職業(yè)輔導(dǎo)課程的過程中，由于僅僅局限在現(xiàn)有的就業(yè)崗位和傳統(tǒng)模式中的“優(yōu)秀職位”，忽視了對高校生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。從而便無法很好的掌握每個高校生對自我職業(yè)生涯規(guī)劃的想法和意見，不能夠良好的發(fā)揮職業(yè)輔導(dǎo)課程從頭至尾的培訓(xùn)效果，也失去了職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的意義。并且，當(dāng)前很多高校在開展職業(yè)輔導(dǎo)課程時，僅僅是根據(jù)國家統(tǒng)一調(diào)配的政策和任務(wù)而“短期內(nèi)開展”，并不是出于提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的根本目的來展開。所以說由于高校職業(yè)輔導(dǎo)課程的“不定期”開展，時間間隔過大，且培訓(xùn)內(nèi)容表面化、片面化，沒有從實處給予高校學(xué)生真正的職業(yè)規(guī)劃建議。因此高校構(gòu)建的職業(yè)輔導(dǎo)體系沒有從根本上發(fā)揮自身的效用，非常不利于在長期培養(yǎng)的目標(biāo)下提升高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念和職業(yè)規(guī)劃能力。

3.生涯發(fā)展理念下高校職業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建路徑

生涯發(fā)展理念是建立在“階段性”時間范圍內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃理論基礎(chǔ)上，致力于提高我國高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，促進高校學(xué)生的就業(yè)率得到有效提升。針對當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育現(xiàn)狀來看，為了達到提升高校學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃能力，通過構(gòu)建完整的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)體系，為高校學(xué)生指出一條更為科學(xué)、系統(tǒng)、正確的職業(yè)生涯規(guī)劃之路，保障屬于每個學(xué)生生涯發(fā)展目標(biāo)的有效達成，促進高校學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。下面便站在生涯發(fā)展理念的引導(dǎo)下，進一步提出高校職業(yè)輔導(dǎo)體系的具體構(gòu)建路徑，形成以個性化服務(wù)、人性化發(fā)展、社會化實踐特點的職業(yè)生涯規(guī)劃之路。

3.1 構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo)體系

良好的高校職業(yè)輔導(dǎo)體系需要通過更加系統(tǒng)化的課程作為基礎(chǔ)性支持，在更具專業(yè)性和實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的平臺之上，完成對高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培育，和對高校學(xué)生生涯發(fā)展理念的引導(dǎo)。通過構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo)體系，來營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，帶動高校學(xué)生在正確和積極的環(huán)境中樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀。該體系構(gòu)建的根本目標(biāo)是幫助高校學(xué)生全面樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃思想和正確的職業(yè)發(fā)展理念，全面感知生涯發(fā)展理論的積極影響，在清楚的認(rèn)知自身所長的條件下，主動了解更加適合自己的專業(yè)領(lǐng)域知識，在更具“對號入座”的標(biāo)準(zhǔn)上完成高校學(xué)生自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。通過該體系的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)并幫助高校學(xué)生在更加科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上全面了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟和具體方法。生涯規(guī)劃教師要充分發(fā)揮自身作為引路人的角色，幫助每位學(xué)生結(jié)合自己的特征與個人優(yōu)勢，在自身實際能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系，以此來全面提高學(xué)生的職業(yè)定位能力與生涯規(guī)劃效率。

3.2 建立個性化的生涯規(guī)劃服務(wù)體系

以突出個性化特點的生涯規(guī)劃服務(wù)體系，主要是針對每個高校學(xué)生不同的發(fā)展階段以及不同的發(fā)展需求為基準(zhǔn)，其能夠為高校學(xué)生提供多元化層次的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，其具體內(nèi)容包括個人職業(yè)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃的個案輔導(dǎo)、個人求職技能的訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃的個人檔案制作與管理等內(nèi)容。高校在構(gòu)建職業(yè)輔導(dǎo)體系的過程中要充分把握高校學(xué)生的主體性地位，從學(xué)生對職位的需求程度、適應(yīng)程度與飽和程度等方面綜合考慮，并站在提高學(xué)生自身能力水平的條件下，來系統(tǒng)的開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作[3]。

在個性化的生涯規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容中，首先以個人職業(yè)測評來說，其是通過以專業(yè)的職業(yè)測評軟件為基礎(chǔ)，每個學(xué)生作為獨立的主體根據(jù)軟件中提出的具體問題進行一一作答，并在自己最具有選擇傾向的選項中進行確認(rèn)，在完成一系列測試之后，系統(tǒng)會針對每個學(xué)生不同的答案進行信息收集、整合與分析，最后得出適合你自己職業(yè)生涯規(guī)劃方案與測評結(jié)果。通過為每個學(xué)生進行極具個性化的職業(yè)測評，能夠使學(xué)生主動認(rèn)清自身適合的領(lǐng)域和職業(yè)，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確和科學(xué)的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生對自我認(rèn)知的準(zhǔn)確率。其次，以職業(yè)生涯規(guī)劃的個案輔導(dǎo)來說，由具備專業(yè)資格證的職業(yè)規(guī)劃教師進行指導(dǎo)，帶領(lǐng)高校學(xué)生在自己真實情況的基礎(chǔ)上進行職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢與輔導(dǎo)。教師通過運用更為專業(yè)的知識和系統(tǒng)化的理論來增進學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，并科學(xué)分析社會中每個職位存在的價值與責(zé)任，從即將邁入社會的職場人角度來深入了解職業(yè)生涯的抉擇與判斷。最后，以個人求職技能的訓(xùn)練方面來說，該個性化的服務(wù)對象會更加傾向于高年級的學(xué)生來說，比如高校每年的應(yīng)屆畢業(yè)生。其具體訓(xùn)練內(nèi)容包括個人應(yīng)聘簡歷的制作、面試禮儀的訓(xùn)練、模擬真實面試的訓(xùn)練以及模擬職場的社會適應(yīng)性訓(xùn)練。這些極具角色化與個性特征的服務(wù)訓(xùn)練項目的目的是為了全面提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識度，并從自身的角度出發(fā)能夠客觀的評價自己的真實想法和就業(yè)選擇能力、擇業(yè)優(yōu)化能力以及臨場應(yīng)對能力。

3.3 構(gòu)建職業(yè)生涯社會化實踐體系

由于當(dāng)前很多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系中仍然采取傳統(tǒng)模式下的教育方式，比如單一的課堂灌輸式，其僅僅強調(diào)了在職業(yè)生涯規(guī)劃中的理論知識，但是卻忽視了理論知識在實踐中的具體運用。基于此，眾多高校更需要構(gòu)建符合職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育宗旨的社會化實踐體系，通過更具實踐性的操作和體驗，來全面提高學(xué)生對職業(yè)、職場、工作等詞匯性質(zhì)的理解與感受?？梢酝ㄟ^積極構(gòu)建屬于高校學(xué)生自己的校外實習(xí)培訓(xùn)基地，其集中了各大高校的職業(yè)輔導(dǎo)教育資源和生涯發(fā)展理論教育資源，也為眾多高校學(xué)生提供了一個良好的模擬化職場平臺，來系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生對自身職業(yè)生涯的認(rèn)知和具體的生涯方案規(guī)劃。

4.結(jié)論

綜上所述，生涯發(fā)展理念也可以被稱作為生涯規(guī)劃理念，其是建立在職業(yè)人自身的職業(yè)傾向和對職業(yè)奮斗的目標(biāo)進行有效安排與發(fā)展構(gòu)想，從系統(tǒng)規(guī)劃的目的出發(fā)來確定最佳的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。為了全面提升高校學(xué)生在面對職業(yè)規(guī)劃時能夠在客觀、真實、科學(xué)的生涯發(fā)展理念下進行，高校需要進一步落實有效的職業(yè)輔導(dǎo)體系，構(gòu)建更為適用的職業(yè)輔導(dǎo)教育課程，以此來有效提高學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的正確認(rèn)知，引導(dǎo)高校學(xué)生在生涯發(fā)展理念帶領(lǐng)下完成良好的職業(yè)規(guī)劃。

［1］胡月芬,呂艷艷.舒伯生涯發(fā)展論視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢與輔導(dǎo)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2016,11:29-30.

［2］劉榮軍,黃文浩,等人.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育(上半月),2015,11:61-62.

［3］張革華,原藝瑞.香港高校職業(yè)生涯發(fā)展教育及其對內(nèi)地的啟示——以香港中文大學(xué)為例[J].思想教育研究,2015,01:103-106.

G642.0

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2095-7327（2017）-08-0062-02

2016年福建省中青年教師教育科研項目，高質(zhì)量就業(yè)取向下新建本科院校生涯教育體系研究，項目編號為JAS160600。

陳小杰（1983.8—），男，漢族，福建福安人，管理學(xué)碩士，福建江夏學(xué)院講師，從事思想政治教育、教育管理研究。