■文/瞿 濤

如此導入要不得

■文/瞿 濤

如今課堂上，有許多語文老師都注重創(chuàng)設情境，精心設計導入環(huán)節(jié)。因為，在教學過程中，教師根據(jù)教學目的的需要，依據(jù)一定的內容，創(chuàng)設出師生情感、欲望、求知探索高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍，不僅能激發(fā)學生對學習的濃厚興趣,促進學生對知識的全面理解,還能使學生更加積極主動地參與課堂,提高他們分析解決實際問題的能力，對于課堂教學起著很重要的作用。

但我們有些老師背離創(chuàng)設情境的宗旨，導入環(huán)節(jié)與學習內容沒有關聯(lián)或關聯(lián)不大，僅僅是為導入而導入，拖沓冗長，浪費時間，高耗低效。

有一次，我應邀擔任某地課堂教學大賽的評委，有位參賽選手上的是七年級下冊《孫權勸學》，他是這樣導入的：

上課鈴一響，就開始播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。視頻加上音頻，很熱鬧，學生聽得很投入。

三分鐘之后，老師問：“這是哪部電視劇里的歌曲？”

“《三國演義》。”學生們異口同聲地回答。

“《三國演義》里，你最喜歡哪個人物??？”老師接著問。

有的同學說：“我喜歡諸葛亮，因為他是智慧的化身?！庇械恼f：“我喜歡關羽，因為它代表著忠義。”還有的說：“我喜歡曹操，因為他是三國時期偉大的政治家、文學家。”

同學們就是不說孫權，讓老師著急；就算導出孫權，孫權這個人物也不是這篇文章的核心啊，這篇文章主要寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，說明了人只要肯學習就會有長進，突出了學習的重要性。

有些導入不但與學習的內容無關，而且還影響了學生的身心健康。

某次賽教，有位選手上《傷仲永》一課，老師一上來就問道：“同學們，初中一年來，你有多少位朋友啊？”

同學們你看看我，我看看你，無人回答。老師等了半天，還是沒有人回答，不能冷場啊，于是就讓身邊一個男生回答，這個男生扭扭捏捏地站起來說：“不知道?！苯又蠋熥屵@位同學站到講臺上，背朝大家；然后對全班同學說：“自己認為是這位同學朋友的請站起來。”有幾個男生猶猶豫豫站起來了，有幾個站起來了又坐下去了，女同學們趴在桌子上呵呵地笑。當站在講臺上的那位學生慢慢轉過身來看見偌大的教室里，只站起來不多的幾個同學，臉上露出尷尬而又羞愧的神色，而沒有站起來的同學有些也露出不好意思的表情。

這個環(huán)節(jié)的設計不僅與教學內容毫無關系，而且還嚴重地傷害了那位男同學的內心。

在新課程下，教師該如何導入呢？筆者認為，首先，必須準確把握教材的感情基調和實質內容，要依據(jù)學生的認知心理，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生對學習內容本身發(fā)生興趣，課堂伊始就讓學生興趣盎然，在愉悅的心情中走進求知的大門；其次，要聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性；最后，創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。好的問題情境能開拓學生思路，激發(fā)學生獨立思考、自行探索、掌握知識，又提高了學生分析和解決實際問題的能力,發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力,深受學生歡迎。

作者單位 陜西省漢中市四〇五學校

編輯 姚思雅