高 偉 聰

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

微課在教學(xué)中的制作與應(yīng)用
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程為例

高 偉 聰

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

微課一般采用錄屏軟件、屏幕錄制專家、PPT等進(jìn)行制作.微課可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展學(xué)生視野、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.藍(lán)墨云班課是一款可以利用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件，為微課資源的推送搭建了平臺(tái)，教師和學(xué)生可以利用軟件進(jìn)行有效教學(xué)互動(dòng).

微課制作；微課應(yīng)用；計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件

微課經(jīng)過幾年的發(fā)展，從對微課定義的探討，到微課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、微課制作技術(shù)的普及化，落腳到微課在具體學(xué)科的應(yīng)用方式的多樣化，微課已經(jīng)成為專業(yè)教師常用的教學(xué)資源[1]，也成為學(xué)生碎片化積累、移動(dòng)式學(xué)習(xí)的主要方式.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的學(xué)習(xí)需要不斷實(shí)踐，基于課程中軟件操作命令多、參數(shù)多的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的微課可以解決教學(xué)中遇到的“知其然不知其所以然”的問題，解決學(xué)生理論知識(shí)掌握得好但動(dòng)手能力差的問題.在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí).

1 微課制作

1.1 微課開發(fā)工具

微課在制作時(shí)主要秉著經(jīng)濟(jì)、適用、方便的原則，一般采用錄屏軟件、屏幕錄制專家、PPT等進(jìn)行制作.這3種軟件工具各有其特點(diǎn)，錄屏軟件可以對錄制的內(nèi)容進(jìn)行非線性編輯、添加字幕、添加提示內(nèi)容和操作要點(diǎn),并根據(jù)鼠標(biāo)單擊位置自動(dòng)地調(diào)整焦距進(jìn)行操作[2];屏幕錄制專家安裝簡單，錄制方式方便、快捷,視頻、課件等內(nèi)容在播放過程中都可以隨時(shí)截圖，完成錄屏；PPT軟件是教師在多媒體教學(xué)中經(jīng)常采用的軟件，因版本更新，增加了錄屏插件，由于其簡單易學(xué)成為教師微課制作的常用工具.

1.2 微課制作過程

微課制作在裝有windows 7操作系統(tǒng)以上的筆記本電腦上就可以完成，其自帶的麥克基本滿足錄音要求.如果用臺(tái)式電腦，則需要準(zhǔn)備一部好的帶麥克的耳機(jī).錄制開始前，保證環(huán)境安靜，沒有噪音，打開錄屏軟件和錄屏內(nèi)容所在的界面，準(zhǔn)備錄制.以錄屏軟件為例，先設(shè)置好錄制的寬度和高度，設(shè)置參數(shù)一是可以將與錄屏內(nèi)容無關(guān)的界面排除在外，二是便于選擇輸出格式.按下F10進(jìn)行錄制，時(shí)間進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，錄制結(jié)束再次按下F10即可.在輸出視頻前，錄制的視頻可以進(jìn)行編輯，最后按照輸出格式要求進(jìn)行視頻輸出.

在微課制作過程中，需要注意兩個(gè)方面的問題.首先,是操作類軟件在演示操作中涉及的命令盡量使用菜單方式打開，然后對彈出的對話框進(jìn)行參數(shù)設(shè)置.其次，微課錄制的內(nèi)容應(yīng)短小精悍、實(shí)用性強(qiáng).在錄制過程中軟件會(huì)提供相應(yīng)的變焦，但并不是所有的步驟都適合變焦，需要在錄制結(jié)束后進(jìn)行視頻回放，根據(jù)需要保留和取消焦距的調(diào)整.可以在視頻回放過程中剪輯掉一些不滿意的片段，也可以在視頻中間插入畫面或者添加字幕作為演示補(bǔ)充.技能型的操作過程在視頻錄制中，不能拖泥帶水，畫面保持簡潔，無關(guān)的面板不要出現(xiàn).

2 微課應(yīng)用的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程內(nèi)容重在實(shí)踐，學(xué)生必須通過反復(fù)練習(xí)，才會(huì)掌握軟件的操作方法[3].傳統(tǒng)教學(xué)模式教師一般采用案例教學(xué)或者項(xiàng)目式教學(xué)逐一講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上對章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容通過教師操作示范、學(xué)生觀看的方式進(jìn)行，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí).但實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不熟悉操作方法，更有甚者，對操作過程根本不了解，往往需要教師反復(fù)演示，而這在無形中降低了教學(xué)效果和輔導(dǎo)效率.這些問題大都反映了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足和弊端.

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中的教學(xué)手段也發(fā)生著日新月異的改變.網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及大大促進(jìn)了微課資源的建設(shè)，對學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)都起到了很好的促進(jìn)作用，并且微課的內(nèi)容充分考慮了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，突出學(xué)生的主體地位，使教師從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、指導(dǎo)者.

3 微課應(yīng)用研究

3.1 微課的實(shí)踐應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)手段，其類型豐富多樣，一般有勾勒知識(shí)體系的新知導(dǎo)入型；分解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的答疑解惑型；提高復(fù)習(xí)效率的鞏固復(fù)習(xí)型.多種類型微課的應(yīng)用能提高學(xué)生多方面的能力.

(1)提高學(xué)生實(shí)踐能力

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，高職院校通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多種渠道來提高學(xué)生的實(shí)踐能力.教師參加頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)或者企業(yè)頂崗鍛煉期間，借助于移動(dòng)終端設(shè)備獲取微課的素材資源，制作技能型微課來呈現(xiàn)真實(shí)任務(wù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力.

(2)易于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)

微課短、精、悍的特點(diǎn)可以有效地幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題.微課中運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、視頻方式形像地描述知識(shí)點(diǎn)，將抽象的概念具體化，易于學(xué)生掌握.

(3)拓展學(xué)生視野、豐富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用軟件版本不斷更新.軟件的新增和改進(jìn)功能會(huì)產(chǎn)生新的應(yīng)用功能，比如用戶界面設(shè)計(jì)、新媒體交互設(shè)計(jì)、廣告視頻制作等.因此，微課除了滿足教學(xué)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求外，還可以展示計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的前沿知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，從而可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，了解專業(yè)、行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài).

(4)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課學(xué)習(xí)形式靈活，不受時(shí)間和空間的限制，并且微課教學(xué)能夠憑借自身豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠在微課的支持下感受學(xué)習(xí)樂趣，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變換為“我要學(xué)”，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.

筆者以“圖形圖像處理”課程為例，介紹微課類型的具體應(yīng)用.通過新知導(dǎo)入型微課的預(yù)習(xí)，就能夠?qū)D形圖像作出初步判斷，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能迅速領(lǐng)會(huì)調(diào)整的理由和掌握參數(shù)調(diào)整的范圍，最終明白色彩、色調(diào)調(diào)整命令的作用和使用方法.軟件中圖像色彩、色調(diào)調(diào)整的原理始終是學(xué)生難以把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在微課中以答疑解惑類型呈現(xiàn).鞏固復(fù)習(xí)型的微課可以幫助學(xué)生舉一反三進(jìn)行練習(xí)，將案例中的重點(diǎn)步驟進(jìn)行再現(xiàn)，做到課堂教學(xué)的有效延伸.

3.2 微課應(yīng)用過程監(jiān)管

微課的應(yīng)用不受時(shí)間、空間的限制，是一種基于移動(dòng)設(shè)備、碎片化的學(xué)習(xí)方式[4].目前基于移動(dòng)化信息技術(shù)手段的藍(lán)墨云班課，是一款可以安裝在手機(jī)或平板電腦的APP軟件，為微課資源的推送提供了便利，也為微課的應(yīng)用搭建了一個(gè)很好的平臺(tái).教師可以在網(wǎng)頁版登陸，將錄制好的微課資源定時(shí)發(fā)布，學(xué)生在智能設(shè)備上就能查看和學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課資源.因?yàn)槲⒄n具有的短、精、悍的特點(diǎn)，所以文件的大小不會(huì)占用過多的數(shù)據(jù)流量.觀看了微課的學(xué)生會(huì)在云班課中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì).教師可以通過查看經(jīng)驗(yàn)值來了解和掌握學(xué)生對微課資源的使用情況.學(xué)生在對視頻資源學(xué)習(xí)的過程中，可以對播放順序進(jìn)行控制，這樣可以防止學(xué)生為了單獨(dú)獲得經(jīng)驗(yàn)值而進(jìn)行快速播放.同時(shí)教師可以利用藍(lán)墨云班課的測試功能，針對微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)測試題目，根據(jù)測試結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

3.3 微課應(yīng)用平臺(tái)

課程信息化建設(shè)已成為高校專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一.微課作為一種新型的課程教學(xué)資源和手段，具有非常廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景.學(xué)習(xí)者可以利用各種移動(dòng)終端搭載云平臺(tái)觀看微課，常見的在線平臺(tái)有“睿易派”云教學(xué)平臺(tái)、超星云課程平臺(tái)、騰訊云課堂、網(wǎng)易云課堂等.

4 結(jié)語

微課制作促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，推動(dòng)了教師教學(xué)能力的提升.微課的應(yīng)用突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生移動(dòng)化、碎片式學(xué)習(xí)，有效解決了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程在傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的個(gè)性化教學(xué)問題，是師生課堂活動(dòng)的有益補(bǔ)充和延伸.

[1] 徐國蓮.微課在高職高專院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2016.

[2] 鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育,2014(12):85-88.

[3] 孫蓮.基于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的微課應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué),2015.

[4] 巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國教育信息化,2014(7):32-34.

Microclassandtheteachingofcomputersoftware

GAO Wei-cong

(School of Information Technology, Shandong Vocational College of Foreign Affairs, Jinan, Shandong 250100, China)

Micro class is often produced through the computer screen recording software, screen recorder and PPT, with an operating system higher than Windows 7. Micro class enables students to have a good mastery of the key and difficult points, broaden their horizons and develop their autonomous learning. Besides, mobile phones are also equipped with apps to establish a platform to use micro class resources. Thus, teachers and students can achieve effective interaction.

micro class; application; computer software

2017-06-12

2016年度山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目(JG201603)

高偉聰(1977-)，女，河北石家莊人，山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用.

1009-4873(2017)06-0075-03

G718.5

A

吳瑞紅