彭紅科

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

高職高專理論

現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

彭紅科

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

在現(xiàn)代教育體系背景下談高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需先對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征有所把握，進(jìn)而才能認(rèn)識(shí)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的真諦。通過(guò)分析高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題所在，提出了解決問(wèn)題的路徑，以之推動(dòng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師

職業(yè)教育的現(xiàn)代化是新時(shí)期我國(guó)教育建設(shè)的重要任務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系需貼近中國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要，也就是要建立中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，同時(shí)，它應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、受教育者終身學(xué)習(xí)和中高等職業(yè)教育等因素而展開(kāi)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的核心所在，尤其是高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育體系師資隊(duì)伍的水平。建設(shè)一支高質(zhì)量的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之意，也是高職院校發(fā)展的重要支撐。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

目前學(xué)界關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義還未形成統(tǒng)一意見(jiàn)，在教育部的文件中，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)定如下：“根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著?！痹诂F(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將“專兼結(jié)合”作為發(fā)展方向，當(dāng)前高職院校秉持“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建上實(shí)現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)核心力量和專家的有效結(jié)合。這有力地推動(dòng)了高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性起著積極的作用，極大地提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征

1.教學(xué)建設(shè)目標(biāo)明確

任何團(tuán)隊(duì)的建立都需要一個(gè)確定的目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也不例外?！敖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)項(xiàng)目為目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，有計(jì)劃、分階段地提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要發(fā)揮其在教學(xué)建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐改革中的作用。

2.教學(xué)角色清晰劃分

在任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都扮演著不同的角色，因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，必須明確團(tuán)隊(duì)人員的配備和角色的分配，團(tuán)隊(duì)配備的隨意性將導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著一致的教學(xué)目標(biāo)，但團(tuán)隊(duì)成員之間存在著不同程度的差異，這就需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員根據(jù)自身狀況，明確自己在團(tuán)隊(duì)中所扮演的角色，成員之間通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)相互尊重，為和諧團(tuán)隊(duì)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)改革任務(wù)確定

從教學(xué)改革任務(wù)和課程的性質(zhì)出發(fā)，可以將教學(xué)團(tuán)隊(duì)劃分為專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)又可以分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類。不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式存在差別，如專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所涉及的課程大都帶有跨學(xué)科、甚至跨專業(yè)的性質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野是該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)，而專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)則將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性上，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主要任務(wù)。

4.組織結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理組織結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，要有一位高水平的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，這位領(lǐng)導(dǎo)者需品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)能力過(guò)硬以及具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)魅力；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)要合理，也就是說(shuō)年齡、知識(shí)等方面的結(jié)構(gòu)要合理，這樣才能實(shí)現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)，才能讓“傳、幫、帶”的效果更加明顯。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程改革的需要

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成，高職院校正逐步按照現(xiàn)代職業(yè)教育的要求對(duì)課程進(jìn)行改革，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)課程改革的推動(dòng)力量。課程改革實(shí)際上是圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法展開(kāi)的。單一的力量難以撼動(dòng)課程改革這座大山，這就必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就是通過(guò)對(duì)整個(gè)高職院校教師資源進(jìn)行有效的整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，聯(lián)合教師的力量實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革這一重大任務(wù)。教育部實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃的目的就是希望通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的互動(dòng)交流，提升教學(xué)的水平。正是從這個(gè)維度來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)高職院校課程改革的重要方式，同時(shí)，它也是高職院校提高教學(xué)水平的有效舉措。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的需要

高職院校的主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才，這就要求高職院校必須在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)改革。校企合作是目前多數(shù)高職院校都普遍采用的一種辦學(xué)模式，這種模式突出的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和工作的有效結(jié)合以及學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三者的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)這樣的模式不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，實(shí)踐能力也得到了有效提升。在高職院校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要職能就是教學(xué)，這也就意味著教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一線實(shí)施者，但從目前高職院校師資隊(duì)伍整體的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象就是，大部分教師都有著較為專業(yè)的理論知識(shí)，但與之相適應(yīng)的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐能力卻存在著很大不足。一些高職院校在發(fā)展過(guò)程中也意識(shí)到這一點(diǎn)，試圖通過(guò)引進(jìn)專業(yè)的技術(shù)人員作為兼職教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，但引進(jìn)的人數(shù)太少，難以形成有效的力量，無(wú)法從根本上解決教學(xué)實(shí)踐上的短板。只有從學(xué)校內(nèi)部挖掘潛力，加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度，形成一個(gè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的需要

學(xué)生需求的多元化和隨之而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的增多與加深，對(duì)高職院校的教師提出了新的要求：既要緊跟時(shí)代步伐，做好隨時(shí)更新自己教育理念的準(zhǔn)備，又要樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的思維，在教育教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)新的突破，“使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)者、信息資源的整合者和課程教學(xué)的研究者”[2]。現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)發(fā)展速度已經(jīng)超乎了人的想象，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展如果僅僅憑借教師個(gè)人的能力遠(yuǎn)不能滿足需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后的彼此交流和共享，遠(yuǎn)比教師的個(gè)體學(xué)習(xí)更有效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，可以讓教師在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，獲取愉悅感和成就感，這種合作性的工作，有利于開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教師和高職院校的同步發(fā)展，使學(xué)校成為教師展示自己能力的有效平臺(tái)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)缺乏高水平的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者

高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主，理論研究能力相對(duì)較弱，學(xué)術(shù)氛圍沒(méi)有本科院校濃厚，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者選拔培養(yǎng)方面還有著很大的上升空間，因?yàn)樵诟呗氃盒！熬哂休^高的教學(xué)水平、教研能力與創(chuàng)新思想，并具備較好的組織協(xié)調(diào)能力，品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人十分稀少”[3]。高水平團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的缺乏嚴(yán)重影響了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

(二)“雙師型”教師缺乏

“雙師型”教師是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要力量，但從目前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)狀況來(lái)看，具備“雙師型”素質(zhì)的教師人數(shù)十分有限，且質(zhì)量不高。究其原因，主要有兩方面：一是當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證制度不完善，在許多專業(yè)還未出現(xiàn)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響部分教師的“雙師型”的認(rèn)定；二是高職院校隨著社會(huì)需要和學(xué)校自身狀況不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，出現(xiàn)了專業(yè)教師不足的現(xiàn)象，從而加重教師的負(fù)擔(dān)，致使他們沒(méi)有足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

(三)凝聚力不夠

部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，致使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力不強(qiáng)；專業(yè)分工不明確，重復(fù)性教學(xué)時(shí)有出現(xiàn)，甚至引發(fā)矛盾；有的教師跟不上時(shí)代步伐，不愿變革自身教學(xué)方式，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力的缺失，在一定程度上影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一行動(dòng)和目標(biāo)追求，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量得不到有效發(fā)揮。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)選撥機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)者的能力直接關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前景。高職院校建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)選撥機(jī)制可以從三方面著手：一是通過(guò)選撥一批優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外名校、名企培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提升其教學(xué)實(shí)踐能力，不僅為教學(xué)團(tuán)隊(duì)儲(chǔ)備人才，同時(shí)也能從中挑選出合格的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者；二是可以從校外引進(jìn)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，這種方式比前一種更直接；三是嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核制度，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。

(二)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅在數(shù)量上要有所提升，同時(shí)也要進(jìn)一步提高質(zhì)量。一方面，要完善我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證制度，尤其是要完善與高職院校教師直接相關(guān)的職業(yè)資格的認(rèn)證制度，打破“雙師型”教師在認(rèn)定上的制度障礙；另一方面，高職院校增設(shè)新專業(yè)時(shí)，要根據(jù)本校的師資狀況而定，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要考慮教師的個(gè)體發(fā)展，減輕教師的負(fù)擔(dān)，為教師個(gè)體能力的提高提供幫助，為培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)造條件。

(三)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)集體，其教學(xué)科研任務(wù)的完成要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量。團(tuán)隊(duì)成員只有各司其職、各展其長(zhǎng)和相互配合，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員功能互補(bǔ)與作用互溶，最大發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)有素養(yǎng)，這就要求團(tuán)隊(duì)的所有成員要樹(shù)立集體意識(shí)，高職院校教學(xué)工作的保質(zhì)保量完成，都是建立在教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體力量基礎(chǔ)之上的，只有增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量。

[1]陳世平.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2008(6):153.

[2]田恩舜.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探[J].理工高教研，2007(8):14.

[3]陳建才.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):44.

(責(zé)任編輯：李愛(ài)民)

Exploration on theConstruction of Teaching Team in Higher Vocational Colleges under the Background of Modern Vocational Education System)

PENG Hongke)

(Guangzhou Railway Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 510430, China)

It is of great significance to talk about the concept and characteristics of the teaching team to grasp the team construction in higher vocational colleges in the background of modern education system, and realize the true significance of teaching team construction in higher vocational colleges, through the analysis of the teaching team construction in higher vocational colleges. This paper puts forward some ways to solve the problems, in order to promote the development of teaching team construction in higher vocational colleges.

higher vocational college; teaching team; teachers

2016-11-15

廣州市高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企共建高職‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系的探索與實(shí)踐”(穗教高教〔2015〕29號(hào))；廣東省教育科研 “十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高職院校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”(2012JK200)；廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃(第二批)面上一般課題“廣州高職院校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”(12A184)

彭紅科(1983- )，男，湖北洪湖人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、高職教育管理。

G710

A

1671-4385(2017)01-0023-03