韓國(guó)學(xué)習(xí)者初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

郭萌

摘要：隨著中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多韓國(guó)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而韓國(guó)作為中國(guó)的鄰邊國(guó)家，在文字、語(yǔ)言、文化均受到了中國(guó)的影響。本文從韓國(guó)學(xué)習(xí)者初級(jí)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)入手，分析其形成的原因，并針對(duì)該些原因提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；初級(jí)漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、韓國(guó)學(xué)習(xí)者初級(jí)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)及形成原因

現(xiàn)如今學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)學(xué)習(xí)者越來越多，而作為貫穿對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)始終的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，尤其是初級(jí)階段的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)顯得尤為重要。漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)一般包括：詞匯的音、形、義、使用及文化意義，而通過對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中進(jìn)行的觀察，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于韓國(guó)學(xué)習(xí)者來說，初級(jí)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的難點(diǎn)主要為：詞匯的書寫、詞匯的使用以及詞匯的文化意義。

（一）詞匯的書寫

韓國(guó)作為中國(guó)的鄰國(guó)，自古以來便與中國(guó)貿(mào)易往來頻繁，在世宗大王發(fā)明韓字之前一直沿用中國(guó)古代文字，即使至今，仍有一些年長(zhǎng)的人使用古代韓字進(jìn)行書法的練習(xí)及姓名的書寫，然而，經(jīng)過千余年的發(fā)展，漢字與韓字都不斷的演化，變成了現(xiàn)代人們通用的漢字簡(jiǎn)體字和韓國(guó)特有的韓文字，這也使得韓國(guó)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)漢字書寫偏誤的情況。

除此之外，漢語(yǔ)詞匯的詞形本身筆畫多而繁雜，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)多一筆或者少一筆的情況，甚至整個(gè)詞的書寫并非是“一筆一劃”地寫出來的，而是“照貓畫虎”畫出來的。

（二）詞匯的使用

對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的韓國(guó)學(xué)習(xí)者來說，詞匯如何使用是一大難點(diǎn)，詞匯的使用難點(diǎn)主要集中在如下幾個(gè)方面：

1.詞語(yǔ)的順序

漢語(yǔ)的語(yǔ)序主要為：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，而韓語(yǔ)的語(yǔ)序主要為：主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)，由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，韓國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)把“我去學(xué)校”說成“我學(xué)校去”。除了主謂結(jié)構(gòu)的不同表達(dá)方式外，漢語(yǔ)與韓語(yǔ)介賓短語(yǔ)的表達(dá)方式也不同，漢語(yǔ)中介賓短語(yǔ)為：介詞+賓語(yǔ)，而韓語(yǔ)種介賓短語(yǔ)為：賓語(yǔ)+介詞，所以韓國(guó)學(xué)習(xí)者也會(huì)經(jīng)常將“我在圖書館看書”說成“我圖書館在書看”。

2.詞類的區(qū)分

對(duì)于韓國(guó)初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，韓語(yǔ)中的詞類較容易區(qū)分，在韓語(yǔ)中一個(gè)詞只有一個(gè)詞性。而相對(duì)于韓語(yǔ)來說漢語(yǔ)詞類則較為復(fù)雜，在漢語(yǔ)中，一個(gè)詞語(yǔ)可以有兩種詞性，甚至多種詞性，這類詞即為兼類詞，如：關(guān)心、照顧、建議、便宜等。

（三）詞匯的文化意義

語(yǔ)言是文化的載體，詞匯作為語(yǔ)言的重要組成部分，自然有其特有的文化意義，而中國(guó)歷史悠久，文化博大精深，漢語(yǔ)詞匯的文化意義更是應(yīng)該得到重視。而在對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行初級(jí)階段的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往弄不清楚詞匯的文化意義，如在詢問年齡時(shí)，無(wú)論老人或者孩子，韓國(guó)學(xué)習(xí)者都往往會(huì)出現(xiàn)如：“你多少歲”；“你多少年齡”這樣的問法，但是，在詢問老年人年齡時(shí)，我們應(yīng)該用“您多大年紀(jì)了”或者“您貴庚了”等問法，而韓國(guó)學(xué)習(xí)者由于“年紀(jì)”與“年齡”其中的文化含義并不理解，而造成了這樣的偏誤。

二、韓國(guó)學(xué)習(xí)者初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)建議

（一）增加詞匯量

漢語(yǔ)詞匯量的多少直接決定了該學(xué)習(xí)者是否能用漢語(yǔ)完整地進(jìn)行表達(dá)，因此，教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以增加學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯量。

我們認(rèn)為，利用漢語(yǔ)語(yǔ)素進(jìn)行教學(xué)，對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者初級(jí)漢語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)展有良好的教學(xué)效果，初級(jí)階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的詞匯大多以單音節(jié)詞為主，而單音節(jié)詞都是一些自由語(yǔ)素 ，靈活性強(qiáng)，構(gòu)詞能力強(qiáng) ，可以通過不同的組合方式形成新的詞語(yǔ)，如在講解“電燈”時(shí)可以將“電”與“燈”分開解釋，并將學(xué)過的字詞與其相組合，形成新的詞語(yǔ)如：“電話”“電車”等。因此我們認(rèn)為對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，利用語(yǔ)素進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)素組合成詞的能力，將漢語(yǔ)詞匯變成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

但是，在運(yùn)用語(yǔ)素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮到語(yǔ)素教學(xué)方法的局限性。漢語(yǔ)詞語(yǔ)的意義并不是語(yǔ)素簡(jiǎn)單意義的相加。如在對(duì)如：上學(xué)；對(duì)不起；馬虎等詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有學(xué)生提出如這樣的疑問：“上”與“下”是相反的，那么有“上學(xué)”這個(gè)詞，那么對(duì)應(yīng)的相反的詞是不是為“下學(xué)”呢？“對(duì)不起”中“對(duì)”為正確的意思，“不”為否定，“起”表示起來這個(gè)動(dòng)作，那么這個(gè)詞的意思到底是什么呢？“馬虎”這一詞中“馬”與“虎”都是動(dòng)物，為什么用馬虎就能表示不認(rèn)真呢？由此可見，我們?cè)诶谜Z(yǔ)素進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將整詞教學(xué)與語(yǔ)素教學(xué)相結(jié)合，恰當(dāng)使用語(yǔ)素，盡量避免將語(yǔ)素教學(xué)運(yùn)用到這樣有文化意義且為成詞語(yǔ)素的詞匯教學(xué)中。

（二）注重漢字書寫

漢字的書寫對(duì)于韓國(guó)學(xué)習(xí)者來說，尤其是年輕的韓國(guó)學(xué)習(xí)者來說是難點(diǎn)，而教師在對(duì)其進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中往往忽視漢字的書寫。漢字的筆畫多且復(fù)雜，但在對(duì)詞匯詞義的理解上有一定的作用。我們認(rèn)為，教師在初級(jí)階段應(yīng)該從象形字入手，講解文字的內(nèi)在含義，讓學(xué)生從漢字中理解詞義，如在講解“河”時(shí)，可以對(duì)其偏旁進(jìn)行講解，并擴(kuò)展出“江”“湖”“?！薄把蟆钡仍~，加深學(xué)生的印象，同時(shí)讓學(xué)生記住字形，避免漢字書寫偏誤。

（三）鍛煉語(yǔ)感，加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)言總是在一定的交際環(huán)境下使用的，且具有約定俗成的特征。在初級(jí)階段，教師往往只重視詞匯意義的教學(xué)，而忽視詞匯使用規(guī)則的教學(xué)。我們認(rèn)為，詞匯意義只能幫助挑選表達(dá)時(shí)需要用的詞匯，而使用規(guī)則才能夠幫助我們將這些挑選出來的詞語(yǔ)排序整理，形成完整而正確的語(yǔ)句，從而進(jìn)行正確的表達(dá)。除此之外，我們認(rèn)為漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)也應(yīng)該注重語(yǔ)境教學(xué)，漢語(yǔ)詞匯具有系統(tǒng)性和客觀性，在對(duì)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將詞匯進(jìn)行分析歸類，并為學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)詞匯，在給定的語(yǔ)境中進(jìn)行交際，有助于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯使用規(guī)則的使用。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者初級(jí)漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重漢語(yǔ)詞匯的詞義教學(xué)，也應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法注重對(duì)詞匯的使用、文化意義方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)感，形成漢語(yǔ)的思維方式。

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