劉偉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0046-01

記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵 ，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些看法。

一、讓學(xué)生明確閱讀目的

閱讀，離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué)、老師對(duì)話(huà)，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。

二、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，質(zhì)疑又從何談起？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層 ，一開(kāi)始便讓學(xué)生努力探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開(kāi)端，這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無(wú)疑可設(shè)，提不出問(wèn)題來(lái)。其實(shí)再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問(wèn)題。教師首先要激勵(lì)學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時(shí)，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。

三、注重朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、理解課文的能力。

新的《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。通過(guò)課堂上的朗讀，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法。

講解和朗讀是閱讀課教學(xué)的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋?zhuān)f(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！彼栽谶M(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該非常注重朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中自悟、自得的。在教學(xué)中。應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，使學(xué)生充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的情感。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.

五、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

這里所稱(chēng)的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類(lèi)型數(shù)量，亦即指通常所稱(chēng)的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開(kāi)辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！薄坝蟹ā保褪情喿x教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話(huà)，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o(wú)定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格