宗華娟

【摘要】閱讀教學作為語文教學的基礎，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著重要的作用和意義，初中生相較于小學生有了一定的閱讀量，各項能力也有了明顯的提高，在此基礎上提高學生的綜合素養(yǎng)，無疑是最為合適的。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0054-02

核心素養(yǎng)不同于素養(yǎng)。談素養(yǎng)的時候都是說內(nèi)涵，但是加上“核心”二字，內(nèi)涵中

最為重要的東西就被保留了下來。那么，語文的核心素養(yǎng)是什么？學界有很多總結(jié)，從早期的“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法到現(xiàn)在的行為要點論，核心素養(yǎng)也經(jīng)歷了不小的變化。具體表現(xiàn)為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文科不可或缺的，就補上“思”這個重要行為，這些是能力要點的核心。

教材作為課程資源的一部分，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，是一種橋梁與媒介。教師在上課時應該注重開發(fā)多種有效資源，使課文能夠幫助學生達到素養(yǎng)的彼岸。知識來源于生活、運用于生活。語文資源在我們的生活中可以說是無所不在的，人與人之間的交往、旅游、購物等都是一個學習語文的過程。因此，閱讀教學要靈活運用教材，拓展與延伸教材內(nèi)容；即使只是運用教材進行講解，教師也可以把學生已有的知識經(jīng)驗引入到教學中，和學生的生活聯(lián)系對比，這樣可以使語文學習變得既有趣又有意義，從而提高語文素養(yǎng)。

接下來筆者將從教材運用的角度來談談如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、營造學的氛圍

好的素養(yǎng)必然是和好的習慣相伴隨的，在閱讀的過程中，要發(fā)現(xiàn)閱讀的奧義，學生就要充分調(diào)動自身的學習能力。教師所要做的就是為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，在學生學習之前先交給學生學習的方法，讓學生掌握學習的程序，多讀、多聽、多看、多思。學生有了具體的方法可以依循自然就能在實踐的過程中逐漸做到收放自如，所以，教師由教到學這個過程是必不可少的。同時，這個過程也是激發(fā)學生自主學習動機的途徑，學生樂學，動機就會變?yōu)橐环N強大的內(nèi)驅(qū)力，如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，去進行持久而深入的探索活動。對新知識產(chǎn)生需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。良好的氛圍離不開民主，初中生的獨立意識已經(jīng)初步構(gòu)建，他們渴望自己的聲音被聽到，渴望通過平等的關系證明自己的成長，教師要掌握學生這樣的心理，在處理教材，選擇教學點的時候，注意民主的重要性，讓學生愿意學習，樂意學習。在學生發(fā)表自己的評論時，教師要做出積極的回應。

例如：在《變色龍》的學習過程中，教師首先讓學生進行自主閱讀，在閱讀之后進行自主的討論，討論這一文章講述了什么樣的故事，然后請同學選擇自己認為奧楚蔑洛夫最有趣的一個動作來進行表演，給學生表現(xiàn)的機會，同時教師也要對學生進行贊美和夸獎。這樣學生的積極性就會被調(diào)動起來，學生的注意力也會投入到文章的閱讀之中，自然而然就會形成良好的閱讀氛圍，在良好的氛圍之中，學生聽說讀寫的能力都會得到有效的提高。

二、激發(fā)讀的興趣

閱讀是一個見仁見智的過程，有的學生在其中非常享受，有的學生則覺得閱讀是枯燥的事情，對于這類學生，教師可以組織一些比賽活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如舉辦朗讀活動、復述比賽，讓學生熟悉文本，走進文本；還可以舉辦讀書辯論會，就書中人物的不同觀點分為正反兩方進行辯論；比賽可以先在班內(nèi)的學習小組進行小面積展開，效果較好再在全班實行，實行的過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，等待時機和程序都成熟了，就可以在全年級進行比賽，制訂賽制，變成學期常規(guī)賽等等。總而言之，初中生的各個能力都已經(jīng)有了雛形，只有激發(fā)出閱讀的興趣，才能將讀這一核心素養(yǎng)落實。

例如：在《那樹》的教學中，為了能夠提升學生讀的核心素養(yǎng)，筆者引導學生進行有感情的朗讀，并且充分地發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠跟隨著作者感受人與大自然之間的關系。還要進行分組，讓小組之間討論都市文明發(fā)展的利與弊。這樣可以讓學生對這篇課文產(chǎn)生興趣，在閱讀的過程中更加投入，不僅能夠提升學生讀的核心素養(yǎng)，在一定程度上還能夠提升學生的表達能力。

三、啟發(fā)寫的素養(yǎng)

當學生有了一定的閱讀量，又掌握了一定的閱讀方法之后，可以激勵學生多寫，以提高寫的素養(yǎng)，在教材的使用上就體現(xiàn)為文本的改編。文本的改編可以激發(fā)出學生思維的火花，讓學生的觸角更為豐富敏感，有些學生在改編的過程中非常享受。這種改編一定是建立在理解的基礎之上的，老師在指導學生進行文本改編時，一定要把握好度，做到循序漸進，程度好的學生和程度較差的學生結(jié)成小組。把一些故事情節(jié)較強的敘事性作品改編成短劇，如果學校有條件的話，還可以讓學生進行一下表演，開啟藝術的種子。

例如：九年級下冊中的《棗兒》，這篇課文體現(xiàn)了親情，反映了我國的社會變遷。教師可以利用這篇課文，讓學生對這篇課文適當?shù)剡M行改編，表現(xiàn)出不一樣的感情，并且在改編完成之后，讓學生到課堂上進行表演，學生就會對這篇課文進行仔細閱讀，深刻理解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生讀的能力，還能夠在一定程度上提高學生寫的核心素養(yǎng)，事半功倍。

四、培養(yǎng)思的能力

閱讀教學的主體是學生，這是毋庸置疑的事實。在這個事實面前，我們所做的一切都是以學生的閱讀服務為初衷的。強調(diào)學生的自主思考，并不是對學生進行思想的灌輸，而是老師通過布置閱讀任務，使學生們帶著疑問去閱讀，在閱讀的過程中進行有目的的思考。

例如：七年級上冊中的《濟南的冬天》，在閱讀之前，老師提出了問題：“濟南的冬天有什么不一樣？”“作者對濟南的冬天有什么感情？”“文章中有哪些動人的冬景？”等問題，學生們在閱讀之前就開始對問題進行思考，閱讀中帶著思考，閱讀后反復思考問題的答案，以這樣的方法可以培養(yǎng)學生的思考能力。又如人教版課文《社戲》《端午的鴨蛋》等都是以民俗風情為背景的精品，我們可以結(jié)合自己對某個民俗風情的印象來學習，通過思考分析其異同，來提高辨析能力，從而提高學生思的核心素養(yǎng)。

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