夏少蕓

【摘要】語文是一門實踐性與綜合性很強的學科，語文綜合性學習有利于學生在語文學習的過程中進行自我探究，提升語文素養(yǎng)。小學生的想象力豐富，好奇心強烈，教師可以根據(jù)小學生的學習特點，制定創(chuàng)新的綜合性學習策略，提升學生的自主探究與創(chuàng)新思維的能力，本文分別從不同的例子中進行說明。

【關(guān)鍵詞】綜合性學習 語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0133-02

一、引言

我國目前的小學語文教學中還存在著一些誤區(qū)，部分教師受應(yīng)試教育理念影響，在教學中還是使用“填鴨式教學”，一味的將知識點灌輸給學生。在教學過程中忽略學生的學習能力以及興趣的培養(yǎng)，不利于學生的自主探究與創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課程改革的理念下，通過讓學生在語文學習過程中進行綜合性學習，幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。

二、跨學科融合，打破單一學科學習方式

綜合性學習的特征在于跨領(lǐng)域?qū)W習，指的是在語文課程的學習過程中與其他課程相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學模式，與音樂、美術(shù)、社會等其他學科相融合，創(chuàng)設(shè)趣味情境，更好的進行學科學習。

例如在學習《黃河是怎樣變化的》，教師可以結(jié)合美術(shù)、社會等學科，在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味情境，例如利用多媒體課件的方式展示黃河變化的過程圖片，讓學生能夠直觀的看出黃河的變化過程，學生通過圖片的方式看到教材中抽象的文字概念，更有利于學生理解文章的含義。針對《黃河是怎樣變化的》，教師還可以結(jié)合社會學科，設(shè)計綜合性學習活動，例如讓學生在自己的生活中找到一條河流，通過查閱資料或是問自己的父母親，看看自己查閱的河流是如何變化而來，在變化的過程中遇到了哪些有趣的事情，最后，結(jié)合音樂課程，帶領(lǐng)學生一起聽一首《黃河頌》，感受黃河的氣勢磅礴，通過多元化的學習方式，結(jié)合不同科目內(nèi)容，讓單一的課程變得生動有趣，也讓學生緊跟著教師的節(jié)奏，期待教師布置的下一個環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

三、與生活聯(lián)系，學習不僅僅在課堂中

語文與生活息息相關(guān)，學生學習語文就是能夠在生活中更好的運用語言知識，所以教師在教學過程中，可以從生活中進行舉例，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。

例如在教學《春天在哪里》時，讓學生先進行自主閱讀，明白課文主要講的是哪些內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學生走出課堂，在實際生活中發(fā)現(xiàn)教材當中描繪的景色，可以選在春天的時候教授這篇課文，讓學生在大自然的春天中體會到春色的美麗，還可以組織學生一起郊游，感受春天的美好。通過實地的感受，學生能夠發(fā)現(xiàn)語文教材與生活的聯(lián)系，也能夠?qū)滩倪M行更加仔細的閱讀，更好的進行自主探究。

還可以在課堂中開展趣味的競賽，例如“成語接力賽”“朗誦擂臺賽”“美文欣賞大會”等多元化的語言類活動，一方面能夠調(diào)動學生的積極性，另一方面也能夠激勵學生更好的進行綜合性學習，通過綜合性學習得到提升，在比賽過程中讓學生獲得成就感，提升自信心。

四、趣味教學，將學生作為課堂的主體

新課程的改革中將學生作為課堂主體，教師作為引導者讓學生更好的進行課程學習，所以，在語文教學中，教師可以發(fā)揮學生的主體性，讓學生能夠積極的參與到課堂當中。

例如在教學五年級上冊的《絲綢之路》時，這是一篇記敘文，教師可以讓學生通過表演的形式在班級中展示這一篇課文講述了怎樣的一個故事，可以將學生分為不同的學習小組進行合作探究，并給不同的小組分配不同的學習任務(wù)，例如小組A的任務(wù)是通過表演的形式展示課文中的故事情節(jié)，小組B為大家講述在《絲綢之路》中的生字詞，小組C對課文不同的總體進行劃分段落，感受絲綢之路中各國與中國之間的友好往來......通過對不同小組的任務(wù)分配，讓學生能夠自己對自己的任務(wù)進行小組合作，一方面培養(yǎng)學生的課堂展示能力，提升學生的自信心，另一方面也讓學生在小組合作的過程中明白團結(jié)合作的力量。

五、社會實踐，鍛煉學生的綜合能力

課堂只是一個小天地，一味的進行課堂學習很容易將學生培養(yǎng)成為一個“做題的機器”，不利于學生的全面發(fā)展，教師可以利用學校與社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，讓學生有語文實踐的機會，這也是對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

例如可以組織學生在周末的時候?qū)Τ鞘兄械沫h(huán)衛(wèi)工人進行采訪，看看環(huán)衛(wèi)工人每天為了讓城市變得干凈做出的努力，也可以走進環(huán)保局，看看自己所在的城市建設(shè)。通過不同形式的活動開展，學生能夠在社會實踐中學會語言的運用，也提升了人際交往能力，同時，可以將課本中學到的知識在實踐中得以運用，更好的得到鍛煉與提升，語文素養(yǎng)的積累也遠遠超過了在課堂內(nèi)的學習。

六、結(jié)語

語言的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學生的學習生活中，可以將課堂不斷創(chuàng)新，不再局限于課堂內(nèi)，還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，看看生活中真實的美景，發(fā)現(xiàn)與語文之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)新的綜合性教學模式，讓學生不斷提升語言運用能力，積累更多的語言，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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