江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué) 潘 琪

課題研究

隱性分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究*

江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué) 潘 琪

高中生的自我意識普遍較強(qiáng)，教師在教育教學(xué)中，需要時刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。為了確保英語分層教學(xué)的實施效果，教師可以在隱性分層教學(xué)方面進(jìn)行更多有益的嘗試，按照學(xué)生的實際情況，找到不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)生通過努力都可以體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功，增強(qiáng)自信，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

高中英語；隱性分層教學(xué)；教學(xué)方法

近年來，分層教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于各種課程的日常教學(xué)中，成為踐行因材施教教學(xué)思想的有效模式，對學(xué)生的知識技能的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。在高中英語教學(xué)中，為了更好地照顧到學(xué)生的自尊心，需要按照學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同檔次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都可以通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功。下面結(jié)合高中英語教學(xué)實踐談一下如何實施隱性分層教學(xué)。

1.立足學(xué)生英語基礎(chǔ)，明確隱性分層目標(biāo)

由于學(xué)生自身、教師教學(xué)等多種原因，導(dǎo)致高中生的英語水平參差不齊，加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和特點不同，教師可以通過自己對學(xué)生的了解，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，在不讓學(xué)生知曉的前提下，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，避免傷害學(xué)生的自尊心，防止打擊學(xué)生的自信。同時，圍繞高中階段英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，參照英語學(xué)習(xí)的計劃進(jìn)度，為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使每個學(xué)生都可以通過努力實現(xiàn)，幫助學(xué)生在自己現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生在分層教學(xué)中的收獲和體驗。比方說，教師通過書面測試、口頭交流和側(cè)面了解等多種方式，對全班學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的了解之后，私下把全班學(xué)生進(jìn)行了分層，包括優(yōu)秀、中等和較差三個層次，分別設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)秀層次的學(xué)生除了掌握教材上的內(nèi)容之外，還需要增加一些較難的聽說、閱讀訓(xùn)練，從思維能力提升的高度，加強(qiáng)指導(dǎo)；中等層次的學(xué)生則確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，稍微增加一些較難的讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為；較差層次的學(xué)生則只是引導(dǎo)其掌握單詞、語法等基礎(chǔ)知識，進(jìn)行簡單的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和信心的培養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生具體水平，設(shè)計分層學(xué)習(xí)方式

每個學(xué)生的能力和興趣的不同，以及性格方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式也存在很大的不同，而只有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能真正調(diào)動學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。教師在組織開展高中英語的隱性分層教學(xué)時，需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，詳細(xì)做好記錄和分類，在實施分層教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生的實際情況，選用或者設(shè)計適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加大英語教學(xué)形式的創(chuàng)新力度，變換新的形式，為各個層次學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方式，真正做到因人而異，以便最大程度地調(diào)動學(xué)生參與英語分層學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都可以體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成愉快的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。比方說，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“friendship”的內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生開展演講比賽，把不同層次的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，一起查閱資料，共同準(zhǔn)備演講稿，通過選派小組代表的形式來進(jìn)行比賽，讓學(xué)生在合作與競爭中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與性和體驗性，實現(xiàn)了學(xué)生之間的相互促進(jìn)。

3.按照學(xué)生檔次的不同，提出難度差異問題

組織教學(xué)活動時，教師必然會設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)活動。一直以來，這些問題的難易程度、提問方式和時機(jī)都是完全統(tǒng)一的，更多是在照顧一般水平的學(xué)生，而無法真正做到面向每一個學(xué)生。實施隱性分層教學(xué)時，除了需要按照學(xué)生的情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選用差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，在組織學(xué)習(xí)過程中，教師也還需要密切聯(lián)系學(xué)生的英語聽力、口語水平的實際，秉承面向全體學(xué)生的原則，兼顧各個水平的學(xué)生，設(shè)計不同難度、類型各異的問題，在確保學(xué)生可以聽懂理解的前提下，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，促使學(xué)生都可以比較順利地回答，在問題的驅(qū)使下完成對英語知識的內(nèi)化吸收。比方說，對于英語較差的學(xué)生，提問時多用選擇性問題，“Right or wrong?”“Yes or no?”或者提問一些有直接答案的問題，即“when、where、what”形式的問題；對于中等學(xué)生，則增加問題難度，引導(dǎo)學(xué)生思考“How?”“Why?”這類問題居多；對優(yōu)秀學(xué)生，則側(cè)重學(xué)生思考、概括、分析的能力，“What differences?”“What different opinions?”這類提問更適合。

4.結(jié)合學(xué)生階段測試，調(diào)整適合學(xué)習(xí)層次

學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，教師也需要運用發(fā)展的眼光來看待英語學(xué)習(xí)、對待學(xué)生，認(rèn)識到英語隱性分層教學(xué)是動態(tài)的、變化的。在開展隱性分層教學(xué)時，及時密切注意學(xué)生情況的變化，定期通過階段性的測試、檢查等手段，運用適合的檢測方式，及時全面地掌握學(xué)生的英語知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，運用恰當(dāng)?shù)姆绞郊顚W(xué)生的英語學(xué)習(xí)，悄悄對學(xué)生分層情況進(jìn)行必要的調(diào)整，以便更加切合學(xué)生實際，設(shè)計的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和運用的學(xué)習(xí)方式更好地滿足學(xué)生，讓隱性分層教學(xué)的實施達(dá)到最優(yōu)化的效果。比方說，教師每月對學(xué)生進(jìn)行一次英語能力測評，包括聽力、口語、閱讀和寫作幾個方面，然后結(jié)合日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄，做出綜合評定，進(jìn)行量化打分，對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行公開表揚，對學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，采取適合的調(diào)整方法，相應(yīng)地對這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、要求、訓(xùn)練的側(cè)重點等進(jìn)行權(quán)衡，特別針對一些個別學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，促使學(xué)生完成自身英語知識技能、綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生由較差向中等、由中等向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。

總之，隱性分層教學(xué)可以兼顧英語基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生，滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的意識，促使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步與樂趣，還可以保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對于高中生的英語學(xué)習(xí)大有裨益。需要特別說明的是，老師在運用這種學(xué)習(xí)方式時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、性格等情況做到全面了解，合理分層，科學(xué)設(shè)計，才能真正最大化地發(fā)揮隱性分層教學(xué)的因材施教功能。

遲學(xué)為. 2012. 高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J]. 課程·教材·教法(5)：37-40.

馮福珍. 2012. 高中英語聽力分層教學(xué)之初探[J]. 文理導(dǎo)航(1)：40.

黃維強(qiáng). 2013. 分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究[J].英語教師(3)：40-45.

彭玉明. 2016. 分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的適用性研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐(8)：25-27.

王達(dá)均，蔣艷艷. 2010. 分層教學(xué)在中學(xué)英語寫作中的嘗試[J].教育與教學(xué)研究(2)：127-129.

★本文是《高中英語隱性分層教學(xué)的策略研究》課題的研究成果之一，課題編號是2015lx212。